谈书法教学中的技法传授

马敏华

摘 要：书法作为一门课程逐步进入了学校。书法教学与陶冶学生的艺术情操、丰富学生的文化知识、完善学生的知识结构、提高学生整体素质关系密切。在书法教学中，技法教学是关键，是基本内容和核心内容。采用多种手段，将枯燥的技法问题生动有趣地传授给学生，使课堂教学深入浅出，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力和创新精神具有重要意义。

关键词：书法 技法 传授

一、技法学习在书法教学中的重要性

技法在书法学习中具有基础性的地位。书法技法包括执笔中的松紧，运笔的快慢、提按、顿挫、逆锋、回锋、出锋、中锋、侧锋，结体的大小、欹正，疏密、伸缩、相让、开合，用墨的浓淡、枯湿等等。这些技法看似简单易学，掌握起来很不容易，要达到较高的书法境界就更难，绝不是一朝一夕的事。科林伍德在《艺术原理》中指出：“在其他条件相同的情况下，技巧越高，艺术作品越好。最伟大的艺术力量要得到恰如其分的显示，就需要有与艺术力量相当的第一流的技巧。”中国古代书画作品之所以能打动人，首先与其具有一流的书法技法有关。蔡邕、“二王”、“宋四家”，历史上任何一位成功的书法家，技法必然高超。

古人对技法的学习十分重视的，对技法的探索也是孜孜不倦、让人叹服。如羊欣《笔阵图》载：“繇（钟繇，字元常）精思学书，卧画被穿过表，如厕终日忘归。每见万类，皆书象之。繇善三色书，最妙者八分。”又载“繇少随刘胜入抱犊山学书。三年遂。与魏太祖、邯郸淳、韦诞等议用笔。繇乃问蔡伯喈笔法于韦诞，诞惜不与，乃自搥胸呕血。太祖以五灵丹救之，得活。及诞死，繇令人盗掘其墓，遂得，由是繇笔更妙。”睡覺前在被子上用手模拟书写，画到被子破掉，甚至为得到书法技法而盗掘他人之墓。可见古人对书法技法的重视程度。正是古人的研究探索，给我们提供了大量技法成果，如藏头护尾、锥画沙、屋漏痕、印印泥、折钗股、永字八法、五字执笔法等。

学生学习书法的第一步，首先要解决执笔、用笔、结构等最基本的技法问题。没有技法，练好书法是空谈。没有教好技法，书法课堂教学也谈不上成功。因而笔者认为技法教学是小学书法教学的基本内容、核心内容。

二、书法教学中技法的传授

书法课堂教学中，技法传授是一个重要任务。书法技法经过几千年的锤炼，积累了大量可行的经验。仅唐朝就有数十篇关于书法技法的论著，如欧阳询的《结字三十六法》、《八诀》，韩方明《授笔要说》，颜真卿的《述张长史笔法十二意》等等。作为书法教师，一个重要的任务就是研究古代技法并生动形象地传授给学生。用相对简单的技巧解决问题，实践总结出书写方法。传授方法多种多样，归纳起来主要应注意以下一些问题。

（一）书法技法的传授应强调技法本身的内在规律

任何艺术都有它自身的艺术规律，汉字的书写也同样。正是这种规律，形成了汉字的造型方法和美感。比如，汉字字形长方，这并不是一下就形成的特点，经过几千年的锤炼、改进，我们所看到的汉字是成熟的、最后定形的汉字。这个长方形不是随意的一个长方形，经著名书法家国学大师启功先生研究，它符合黄金分割的规律。又比如汉字书写左低右高，横及其它取横势的点画都向上倾斜，而右半部分稍重，又使我们视觉得到平衡。这些规律，在教学中要激发学生去探寻、研究，通过大量的范例进行归纳，最后用浅显的语言来表述，并在实践书写中尝试应用这些规律。如框形结构的字“月”、“日”、“国”、“门”等，左右两竖相对，右边竖远远粗于左边竖。又如左右分开的两部分，“竹”字头、“臼”字头等，左右横要有对应的取势。我们一定要加强对汉字的规律研究，在教学中强调结构规律，让学生学会书写方法、内化规律，而不仅仅是练好眼前某个字。

（二）书法技法的传授要强调学生的兴趣调动

书法规律是比较枯燥的。比起其他科目来，它既没有动听的声音，又没有绚丽的色彩，也没有生动的情节，是纯粹的黑白世界 。而我们的对象是儿童，他们的注意力很难长时间集中。因而书法技法的讲解效果如何，还得看如何调动兴趣。兴趣是最好的老师，有研究表明，学生大脑高度兴奋时，学习效果远远超过正常水准。枯燥的技法规律只有通过学生感兴趣的课堂形式，才能真正在其大脑中刻下印记。调动兴趣的方法有以下几种：

1、游戏法。比如，教“局”字的时候，可以做一个与学生个头差不多大的字，让大家来做游戏，头钻进上边的框形，而第二折正好是肩膀。由人的肩膀比头宽推断出字的肩膀比字头宽，再进一步研究尝试“鸟”“马”“吕”、“昌”、“官”等字，从而得出：“两折相叠，第二折拉宽，犹如肩膀比头宽”这样一个规律。

2、图示法。在讲解笔法时，图示必不可缺，图示可以是点画及其内部的运笔过程图解，也可以是各种形象的图片。如讲短撇，通常说“如鸟啄食”，假如有喙较长的鸟的图片，则形象而直观，翠鸟的嘴就是很形象的短撇。又如“木”、“禾”等在独体字、左旁、字头、字底等不同位置时，形态各不相同。通过图片的直观摆放，就可以得出相应的规律。

3、口诀法。很多规律比较难记，可以适当地编一些结构用笔的儿歌、顺口溜，调动学生的积极性。如 “人”作字头，捺往上走;“春”的字头，捺向右走;撇捺舒展，其它紧凑;写好部首，我是能手。

4、追溯法。每个汉字尤其来历，追溯历史，写出某些字的篆书、隶书等写法，讲清字的变形过程和造字方法，有利于激发其求知欲和对书法练习的兴趣，有利于其记忆相关的结构用笔特点。如竖心旁为何左点低右点高;又如“不”为何撇和竖形成交叉等等。

5、故事法。不少书法结构规律的来历，有着精彩的故事，比如所谓“担夫争道”，就是一个穿插揖让的故事，又如关于王羲之王献之的故事就有很多涉及用笔和结构方法的，通过现实中的一些现象也同样能讲清技法。

6、演示法。百闻不如一见，对学生来说，听总不如看的清楚。听到的还需要一个理解和转换过程，而看就完全不同了。教师应该在适当的时机，选择多媒体、实物投影仪等，在课堂上进行演示和讲解。另外，在对学生辅导时，应多直接的示范、把笔。也可以让书写较好的同学进行演示，增强课堂的互动效果，调动学生学习的主动性。

7、竞赛法。学生对于书写技法的学习兴趣，可以通过竞赛法进行。竞赛内容是多样的，比如找规律竞赛、书写竞赛、纠错竞赛等等。

（三）书法技法的掌握必定要通过练习实现

书法技法的学习，光是听听规律，背背口诀是远远不够的。书法是技能性科目，要通过大量的练习来达到知识、规律的内化。练习能使用笔方法更为熟练。我们通常讲的提、按、顿、挫，是一系列连贯的动作，是由大脑发出指令，由全身到手臂，再到手腕到指尖的精微动作。动作完成的完美程度，完全取决于练习的多少，这就是所谓熟能生巧。而一系列结构规律，也同样是在联系中得到更广泛的应用从而加深印象。古代书家刻苦练习书法的故事，我们都耳熟能详：王羲之刻苦练习，洗笔的池塘渐渐成了墨池。智永把写秃的笔头，放在大竹筐里，前后卅多年，日积月累，居然装满了五大篓秃笔，后来他还特别把这些破笔埋起来，取名“退笔冢”，并且写文章记叙这一因缘。由这些故事可以想像他们练习书法的毅力和专心。

练习有利于知识的巩固，更有利于分析能力和模仿能力的提高。练习一定要注重有效练习，因此在一节课中练字不能贪多，训练不能流于形式。要让学生将悟到的知识，转化为手上的技能，要有一个静心、稳步的实践练习过程，切不可操之过急，跨越式前进。古人说，字无百日功，只有勤奋苦练，学习得法，才会取得较大的长进。

（四）书法技法的传授一定要注意培养学生探索发现的精神

前面说到了大量的结构规律都是隐含在字的本身中的。技法不一定就是完全现成的，还有待于不断发现和完善。教师的传授不应是灌输式的技法讲解，而应该鼓励刺激学生自己去发现、总结规律。书写水平的提高依赖于对书法知识的理解和书写规律的运用。让学生去观察、发现问题，通过观察思考、相互交流、得出写字规律，有助于学生对写字规律形成深刻的印象，对运用规律写字起到引导、强化作用。其次，通过观察探索规律，有助于他们观察能力的培养和探究能力的提高，也有助于他们养成认真观察和思考的良好习惯，这也是新课程的要求。

“授之以鱼不如授之以渔”。传授书法技法的目的不仅在其认识了解书法规律，更在于让他们自己发现规律，掌握技巧，从而取得更好的教学效果。

（斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）