学校教研存在的问题及提升策略

周多喜

【关键词】 教研活动；方法；途径

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）06—0086—01

教研是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效途径。但在实践过程中却问题重重，低效甚至无效，就像一根“鸡肋”，食之无肉，弃之可惜。本文从学校教研的现状入手，寻找教研变成“鸡肋”的根源，探索教研由“鸡肋”变“美食”的有效方法和途径。

一、学校教研活动存在的问题

1. 教研活动虽安排有序，却无针对性。一是活动过程“格式化”。教研组活动大多是“上传下达开开会”。二是听课评课“机械化”。专题研讨的内容单一。三是研究內容“陈旧化”。四是集体备课“走捷径”。原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。

2. 教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。一是教研风气不正，教师的认识不足。不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。二是方式太过死板，限制了老师的主动性。三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。

3. 教研活动结果资料丰盈，却无创新性。一是教研缺乏深度。对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。二是教研资料没有价值。

二、学校教研低效的原因分析

1. 教研缺乏规划性，急功近利，目光短浅。如果一个学校领导团队懂教研，善教研，那么这个学校的教研一定会搞得扎扎实实，学校也一定会有发展前途。相反，如果领导对教研不管不问也从不参与，这种漠视教研的态度对教师具有很大的影响。学校对教研工作缺乏有效的指导，造成过程管理缺失，最终使教研活动流于形式。

2. 教研缺乏内驱力，教师应付差事，被动接受。有的教师对教研的认识存在误区，认为教师的任务就是搞好教学，无需搞教研，搞教研就是增加负担。因此，教师参与教研的积极性不高，不愿承担相应的实验和教研任务，造成教研氛围不佳。

3. 教研缺乏针对性，形式单一，收效甚微。有的教研活动只是学习一些空洞的理论，脱离实际，缺乏针对性，造成了教师认为“收获不大”的感觉。长此以往，教师们就不愿参加教研活动。

三、教研活动的提升策略

教研活动作为教学的组成部分，在教学中起着非常重要的作用。怎样让教研变成“好吃又有营养的美食”，我们的体会是，把“盐”放在鸡汤里，把“研”融在“教学五认真”里。

1. “卷入式”团队合作。“卷入式”教研是我校有效教研的又一探索。它从教师日常教学中存在的真问题出发，以“课例+现场互动”的组织形式，将教研组成员自下而上地全员卷入、全程卷入，通过营造民主和谐的教研氛围，为教师搭建畅所欲言的交流平台，在观点碰撞和相互激励中点燃教师的研究意识，激发他们参与实践反思的自觉性，并以“浸润”的方式渗透到日常教学中，最终引导教师养成研究的习惯，实现教学理念的转变和教学素养的提升。

2. “田野式”问题研究。我们开展“田野式”教研，深入教学一线，调查了解教师中存在的比较普遍的真问题，通过认真研究分析，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。“田野式”教研激发了教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，让他们感受和体验到了获得专业成长、实现自身价值的乐趣。

3. “互联网+”教学研究。我校采取“线上预热——线下活动——线上总结”的混合式教研模式。混合式教研不仅可以提高教研活动的针对性和时效性，而且能够最大限度地扩大教研服务的对象，提高教研服务的普惠性。

4. “反思性”教学科研。不反思的教研是没有深度的、也是低效的。教研活动结束后，作为活动的组织者和参与者都要进行反思。参与者反思自己的发言存在什么问题；向其他发言者学习到了什么；能否将学习到的东西与自己的教学实践结合起来；能否发现什么新问题。组织者反思研讨的专题是否合适，专题研讨有哪些得与失，专题研讨的形式是否恰当，今后如何改进等，并写出教研活动小结及时发下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”。只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。

5. “论坛性”交流提高。论坛交流的都是大家共同经历亲身体验的事件，老师们通过讲述身边的事，传递教育智慧。这些宝贵的教研财富，拿到学校层面交流，往往能起到事半功倍的效果。“教师论坛”不仅让老师备受鼓舞，也能让教师反思。

总之，教研活动的有效开展需要我们正视问题，积极应对，强调研究与教学的紧密结合，充分发挥教师的主体能动性。如果每个教师都能认识到教研对自身的作用，本着对自己负责，潜下心来，认真思考，积极研讨。通过教研解决教育教学中的热点难点问题，提高自己的科研水平，那么，学校教研一定会走上“健康”的发展之路。 编辑：陈富祥