小学语文有效朗读教学研究

冯小燕

【关键词】 小学语文； 朗读教学； 现状；

策略

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

06—0054—01

小学是学生奠定学习基础的关键阶段，小学期间养成良好的学习习惯，可以为以后的学习打下良好的基础。在语文课堂教学中，教师要制订详细的教学方案，采取有效的朗读教学方式，发掘学生的语文学习潜力，帮助学生提升语文朗读能力。下面，笔者就小学语文课堂的有效朗读教学谈谈自己的认识。

一、当前语文课堂朗读的教学现状

1. 朗读时间不足。当前，教师在开展朗读教学时，只是将其作为学生了解和掌握课文内容的手段，让学生进行朗读的时间十分有限，导致教学效率和质量难以提高。

2. 教学手段和方法单一。当前，在课堂朗读教学中，教师基本是采用领读的方式带领学生对课文进行朗读，这种单一的教学方法难以激发学生对朗读的兴趣，甚至导致学生出现抵触以及厌烦的情绪，学生朗读能力难以得到提升。

二、加强朗读教学效果的策略

1. 提升教师阅读水平，重视课文中的“读”。在小学语文课堂教学中，教师要运用朗读法，给学生起到很好的表率，促进学生对语文课文有深入的理解。如，在学习《黄河的主人》这篇课文时，笔者对学生的朗读作出指导，要求学生在阅读课文时读出自己的特色，体现出文章的气势，声音要稳健沉着，这样能够起到很好的效果，這要求教师具有扎实的朗读技巧和文化底蕴，指导学生将重点放在“读”上，当学生在朗读中遇到困难时，教师不能直接批评，而是要婉转地进行点评，先点评学生朗读优秀的部分，之后指出不足，再教给学生朗读的方法，引导学生改进，鼓励学生再次阅读，使学生在不断的尝试和体验中找到适合自己的阅读方法。因此，小学语文教师要具有扎实的基本功，同时在实践中不断地完善自身，从而提高学生的语文综合素养。

2. 创设积极语言情境，进行朗读训练。在小学语文课堂朗读中，只有学生真正地进入情境中，才能表达出真实的情感。教学中，教师组织多种朗读训练，也能将学生带入情境，引导学生转换角色，进入课文情境，用心读。如，在学习课文《掌声》的过程中，小英性格忧郁，为了引导学生，可以使学生在阅读时想象自己就是小英，感受一下“掌声”使自己发生了怎样的变化。学生通过阅读，感受到掌声使小英变得更勇敢了，也愿意与人交往了。学生在一定的情境中阅读，能够更清楚地掌握人物的心理变化，同时对课文也深入理解了。

3. 划分小组，培养学生朗读能力。朗读教学中，教师结合学生朗读能力，将学生划分为若干小组，让朗读能力比较强的学生主动指导朗读能力较差的学生，为每次的朗读教学做好充足准备。如，人教版《一个小村庄的故事》教学中，需要教师详细介绍小村庄故事情节以及课文背后的寓意。学生理解其中寓意之后，教师安排小组进行朗读，在朗读中将自己认为优秀或者感兴趣的语句作为重点标注，朗读中如果遇到不懂的问题及时向教师请教。教师依次为学生解释之后，开始进行小组朗读比赛，对获奖者给予一定的鼓励。以小组形式开展语文课文朗读比赛，在有效提高学生朗读能力的同时，还能够培养学生的团队意识，促进学生之间的情感交流。

4. 针对语文难读语段，教师要进行范读。小学语文课堂教学中，当遇到难读语段时，教师要先进行范读，使学生清楚遇到这类课文时，应当怎样读出真实的情感，怎样朗读是正确的。如，在学习《落花生》这篇课文时，先由学生集体读，读后给出点评，集体阅读缺少情感的变化，文章需要抑扬顿挫，读出感情，搭配语音的转换和停顿，在教师点评集体阅读后，鼓励学生个人朗读，集体朗读和学生个人朗读后，由教师进行范读，学生自行对比，分析谁读得好，好在哪里。通过示范，学生感受到教师阅读时感情很深，还有轻读和重读，学生了解阅读技巧后，再进行朗读就能够很好地把握文章的情感，运用停顿长短、快慢结合的方法，读出耐人寻味的课文深意。这样的范读使得学生的练习更具针对性，朗读教学质量会不断提升。

综上所述，要想增强小学生朗读水平，教师应对朗读教学开展研究，教学时进行范读，并不断指导学生进行朗读训练，激发学生对课文朗诵的兴趣，使学生在朗诵过程中与课文产生共鸣，以此增强自身的语言能力，从而提升朗读能力，进而促进小学语文朗读教学效果。

编辑：陈富祥