例谈利用Sight words提高小学生阅读能力

林敏

当Phonics在小学阶段得以广泛应用时，我们发现，学生仍然会出现一些阅读障碍，无法进行有效的独立自主阅读，基本不能达到快速、流利的阅读境界。究其原因，主要是Sight words 的学习被忽略了，教师常把学习重点放在阅读中的基本单词，学生往往因为没学好 Sight words，致使一旦遇到较多看不懂的字词 （Sight words占了一般儿童阅读文字内容的百分之七十），就失去了阅读的兴趣，往往是半途而废或是无果而终，所以无法实现真正意义上的独立阅读。

要想让小学生真正自主阅读，必须通过Phonics和Sight words，二者相辅相成，紧密配合，才能真正实现学生独立自主阅读能力的落实与发展。

那Sight words到底怎么教？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、還原语境阅读识记

学习Sight words对小学生来说有一定难度，因为这些词汇很难用图片给予具象的解释。Sight words词汇更多的是抽象词语或者语法用词，如果不结合一定的句子或场景，是很难理解到词汇的根本含义的。

语言环境是Sight words存在的依托，只有在实际的语言环境中的Sight words，其含义才是丰富的、完整的。所以教学时，教师要想方设法创设、还原语言环境，给Sight words以立体的语言情境，让学生在语境中识记Sight words，在情境中理解Sight words。

为了避免走上死记硬背的传统道路，我们提倡在阅读中学习记忆Sight words。在我校学习Phonics初始阶段，由于学生年龄偏小，知识经验积累不多，我们选择从短文开始学习Sight words，每周将一篇篇幅短小的文章发给学生。学生在自主阅读前先听整体听录音两遍，然后尝试进行自主阅读，由于学生已掌握了初级的拼读技巧，所以可用拼读方法自主拼读划线单词。学生用彩笔将Sight words涂色，加深他们对生词的印象。再让学生自主反复阅读，根据上下文理解单词的意义，并要求初级阶段的孩子每星期至少能读2～3次，熟练到瞥一眼就能认出，快速发音理解词义，但并不要求完全正确地拼写出来，教师也会有选择地在学生学习短文后指认学习过的字词。

二、趣味故事巩固记忆

学生学习动机中最活跃最现实的因素是兴趣。故事有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知规律。学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听;听懂了就会有满足感，还会转述给别人听。在兴趣的驱使下，学生始终保持着积极的学习热情。因此，趣味故事应当成为Sight words学习中的积极形式，让学生在故事中学习字词，在兴趣盎然中初步体会Sight words的含义，进而达到学会、会读的目的。

三、情趣歌谣强化记忆

在小学阅读初始阶段，学生年龄偏小，不能像成人那样快速地接收信息，即使是通过反复阅读短文和故事学习，学生对知识遗忘的速度仍然较快。学生已通过Sight Word Tales的方式掌握的四个“look，at，that，go”，为了强化他们的记忆，我利用Sight Word Cheers的教学方式帮助他们强化对常见词的记忆。歌谣的优点在于朗朗上口，充满情趣性，学生在喜闻乐见的歌谣中摇头晃脑、手舞足蹈，沉浸在轻松、快乐的语言实践之中，学习效果大大提高。

四、实践活动检验记忆

在小学英语教学阶段，学生知识的获得和运用，主要是通过课堂上大量的活动操练实践中得来的。如果教师能从学生的实际情况出发，通过趣味性的实践活动让学生操练，学生在动口、动手、动脑的过程中，主动参与，自主学习，将会达到事半功倍的效果。

在练习Sight word：I，am的活动中，我设计了以下几种活动进行操练：

1.Words hunting，在短文中找出正在学习的 sight words，让学生听教师读单词，学生在文章中找出该词。

2.Sight-word flashcards制作，学生拿到卡片即可念出该词，并说一句话。此活动还可让学生个性制作，制作过程中，学生既学会了Sight words，又锻炼了动手能力。

（1）Create sentences with sight words by using flashcards，该活动是利用之前制作的flashcards，全班一起造句，还可利用个性小卡片分别进行小组个别练习。

（2）Sight words List制作，学生将一段时间学习的Sight words填进表格里，这样便于积累学过的Sight words，同时也可以利用学生的作品布置教室环境，利于学生随时练习，加深记忆。

Sight words的实践引领着小学生进入阅读世界的大门，当然，要真正实现学生快速流利地阅读，还需要一个长期的过程，但如果教师可以以Phonics和Sight words为基石，语言实践为途径，为我们的学生规划一条明晰的阅读引导方向，构建科学的阅读引导体系，那么孩子们的英语阅读道路也一定会越走越宽广！

责任编辑李少杰