梳理线索 建构历史高效课堂

闻 静

（江苏省南通市通州区姜灶中学，江苏南通 226000）

引 言

在初中历史学习过程中，学生会感到历史知识的信息量巨大，历史学习内容多元化，各章节教学进度快，这对于学生来说学习难度较大。如果教师采用灌输式教学方法，很难提高教学效率。在初中阶段，学生的逻辑思维能力已经开始发展，笔者便利用这一点，组织学生整理历史线索，使学生充分发挥思维能力，更好地提高历史学习效率。

一、纵横整合，形成完整链条

在初中历史学习过程中，学生会发现不少知识点在教材中呈分散性分布，这对于学生的记忆难度较大[1]。笔者在教学中指导学生尝试梳理线索，从纵横两个方面入手进行信息整合，尝试形成一条完整的链条，让学生更合理地整合历史知识，提高学习效果。

在指导学生学习《罗马城邦和罗马帝国》一课时，笔者组织学生尝试用纵横整合的方式展开学习，让学生更好地了解罗马帝国的发展情况。笔者首先鼓励学生采用纵向整理的方式，尝试探究罗马帝国的发展历史。笔者让学生找出罗马帝国建立的时间，并分析罗马共和国是如何管理的，探究罗马共和国在什么时候发展成了罗马帝国，探究罗马帝国面临哪些危机，其实质是什么，最终为何衰落。在学生了解了罗马帝国的整体情况后，笔者又组织学生展开横向探究，以罗马帝国中某一个时间段为切入点，探究其文化、政治、经济等各方面的情况。例如，可以让学生以斯巴达克起义为切入点，探究起义的原因是什么，起义期间罗马的政治、文化、经济受到了怎样的影响，探究斯巴达克起义最后的结果如何，具有怎样的意义。这样的学习点面结合，纵横交错，能让学生更全面地了解罗马帝国的情况，形成完整的链条。

所谓横向整合就是从某个历史时期的不同方面入手进行学习，如着重分析某个时期的政治、经济、文化等方面的情况。所谓的纵向整合是从某个方面入手，探究其在不同历史阶段的发展变化，如探究君主制在中国历史中的变化和发展。这样纵横结合的方式能让学生更加完整地掌握知识点，取得更好的记忆效果。

二、对比分析，发展思维能力

在初中历史学习过程中，笔者还指导学生展开对比分析，使学生尝试掌握一定的记忆技巧，通过对比方式提高自身的思维能力。笔者鼓励学生尝试将有一定相似点的历史事件进行对比分析，如可以对中国古代的数次农民起义展开分析对比，讨论它们的异同点。在这样的对比分析中，学生的思维更发散，思维能力也得到相应发展。

例如，在教学《古代埃及》一课时，笔者鼓励学生将其与《古代日本》的内容相对比，说说古代埃及和古代日本在经济、政治、文化等方面存在怎样的差异，展开东西方的对比活动。学生十分积极地投入学习中，尝试从各种不同角度展开对比，如有学生对比了两者的地理环境，发现古埃及气候炎热，雨水稀少，只有尼罗河流域水土肥沃，但日本则不一样，日本不存在干旱问题，但是却受台风和地震等因素影响。因此，两国在农业生产上有着很大的不同点。还有学生分析了两国的政权形式，有学生提出：“古代日本的社会结构是大王之下有贵族，贵族之下有部民和奴隶。古埃及的社会结构是上层是法老，下面有维齐尔和贵族、祭祀等，农民和奴隶在最下层。从这一点看，两国存在一定相似之处。”在这样的对比分析中，学生能够更加扎实地掌握知识点。

在学生展开对比分析的过程中，笔者鼓励学生尝试设置表格辅助对比。学生发现，设置表格进行对比的方式能突出重点，找到历史事件之间的可比性，提高记忆历史知识点的效果。

三、把握结构，完善知识体系

如果学生按照一定的时间顺序和历史发展状况进行探究，就会形成更加完善的历史知识体系，历史学习时就能举一反三，达到触类旁通的教学效果[2]。笔者在教学中尝试让学生按照某一朝代的建立、发展、高潮和衰落为结构进行学习，并从政治、经济、文化等角度进行分析，使学生掌握历史学习的结构，在学习其他历史朝代的过程中运用类似方法展开学习。

例如，在教学《古代日本》一课时，笔者鼓励学生将这一课作为例子，尝试建立完善的知识结构，了解如何才能更好地掌握一个国家的历史。笔者首先让学生思考：“在了解一个国家的历史时，有哪些方面是我们需要了解的呢？”学生提出：“可以了解该国家历史上一共存在多少朝代，有多少位国君。”还有学生提出：“可以了解该国的政治制度、经济制度发生了怎样的变化。”学生在总结观点后，笔者又组织学生展开探讨，思考哪些因素比较重要，需要着重探究，哪些因素可以简要分析。最后，笔者鼓励学生以日本的历史为目标，尝试展开自主学习。

学生若能掌握历史学习的规律，就能有针对性地展开自主学习。笔者常常鼓励学生进行自主学习，并将自己的探究发现以笔记的形式展现。通过分析学生的笔记，笔者可以了解学生是否掌握了该学习模式，对学生进行相应指导。

四、联系时事，开展评论活动

不少学生认为，历史学习和现实生活没有关联，因此对学习历史的兴趣不大。笔者在教学中鼓励学生尝试联系时事进行分析，结合、借鉴历史事件评论时事，尝试表达自己的看法。这样的教学不仅能丰富学习内容，更能让学生认识到历史学习的重要性。

例如，在教学《探寻新航路》一课时，笔者组织学生结合时事展开学习，如引导学生尝试了解“一带一路”的含义，并思考其带来的影响和意义，为何要提出这样的构想。不仅如此，笔者还提出问题：“我国探究‘一带一路’，而历史上西方也曾经探究新航路，大家可以对比一下，说说这两者出现的时代背景有什么不同，影响意义又有什么不同。”有学生提出：“探寻新航路的原因之一是为了解决商业危机问题，其影响是造成了对亚非拉国家的殖民扩张。这与‘一带一路’完全不同。‘一带一路’的目的是探究经济增长的方法，实现全球化再平衡，开创地区新型合作，有着十分积极的意义。”在这样的评价中，学生对历史和当今的政策产生了新的认识。

笔者鼓励学生围绕时事问题展开探究，思考中国历史上是否出现过类似事件，当时的人们是如何处理这一事件的，与现在的处理方式是否不同。学生可以尝试探究为何会出现这些差异，提高自身思想认识。

结 语

在历史学习过程中，学习技巧十分重要，笔者在教学中尝试指导学生梳理历史线索，促使学生提高学习效率，让学生在高效的历史课堂中感受历史的魅力，培养学生的历史核心素养，使学生未来成为符合社会发展需求的综合型人才。