新课标指导下英语词汇翻转课堂教学的实践与反思

徐蓉蓉

立足于《2017年版英语课程标准》的全新要求之上，围绕提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四大目标展开翻转课堂词汇教学研究。结合教学实践，完整呈现课堂学情、教学设计、教学过程以及教学反思，于英语词汇教学中引入翻转课堂，于翻转课堂中体现新课标的精神，寻求新课标、翻转课堂与词汇教学的最佳结合点，提高词汇教学效率。

1. 引言

《2017年版英语课程标准》明确指出：高中生的词汇教学不仅仅是记忆词的音、形、义，更应该融合在语篇中，通過听、说、读、写、看等多种途径全方面强化词汇学习，并以培养学生思维品质、语言能力、学习能力和文化意识为最终目标。立足于此基础之上，开展高中英语词汇翻转课堂教学实践，探索实现新课程标准词汇教学目标的教学方式。

2. 基于翻转课堂的词汇教学实践

翻转课堂 （The Flipped Classroom或Inverted Classroom）又称“颠倒课堂”，它通过对知识传授和内化的颠倒安排，使知识传授过程前移，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）选择最适合自己的方式自主学习课程，而把知识内化的过程放在课中，对课堂时间的使用进行重新规划，通过同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）帮助学生解决问题、促进知识内化、总结、反馈。

在教授Unit 2 Module 2—Wish You Were Here的英语词汇课时，笔者尝试以2017版《普通高中英语课程标准》为指导，在词汇教学中引入翻转课堂教学模式，指导学生进行从“sunrise”到“mild”的词汇学习，包括其读音拼写、中文含义及相关应用等，选择“Travel”为教学线索贯穿教学，创设主题语境，寓学于乐，探索人类与自然和谐共处的生活模式，同时培养学生与自然和谐相处的生存理念和科学素养，从逻辑性、批判性、创新性等方面强化其文化意识与思维品质。具体教学过程如下：在课前，运用观看微视频、完成任务单的词汇教学形式，让学生提前自主掌握和学习与“Travel”主题相关词汇，为后续学习扫除知识障碍，增强其学习主动性。课堂上，检查学生对于任务单中词汇知识的掌握情况，并就本课题三大重点单词：announce，view，harmony开展探究活动，进一步巩固和夯实学生的相关词汇基础，为展开新主题的词汇活动奠定基石。尔后，以“Travel”为主题线索，基于自主探究和合作学习，选用六个语篇，从口头与书面不同角度介绍中外旅行景点，同时采用多形式、有梯度的词汇练习，包括句式翻译，听力练习，对话编写，短文填空等，强化词汇的实践操练和应用，最后以小组讨论的形式，充分调动学生的自主学习能力和创新能力，运用所学词汇，以撰写文章的方式，升华“Travel”主题涵义，总结出最好的美景就是人与自然的和谐发展，以此强化文化意识，扩展人为情怀。

3. 课后反思

通过本次教学实践，笔者尝试于英语词汇教学中引入翻转课堂，于翻转课堂中体现新课标的精神，实践证明，翻转课堂使得新课标精神在词汇教学中落到实处，而新课标理念也促使词汇教学在翻转课堂中实效大增，探索三者有机整合应是词汇教学研究的一个新方向。

3.1主题引领，语篇依托，开展翻转课堂词汇教学。

本次翻转课堂以《2017年版英语课程标准》的新目标为立足点，课堂上以“Travel”为主题，贯穿教学线索，引领学生层层深入，在娱乐兴趣中感受语言词汇的力量，从而实现词汇教学的最终目标。同时课堂中设置多种形式的语篇练习，以语篇为依托，进行语块教学，在文章中培养学生的思维品质、文化意识和学习能力等。课堂设计从词组到句子再到篇章，层层递进，全面深入地锻炼学生的学习能力。通过自行阅读，输入知识，展开技能的训练，在以小组讨论的方式，进行语篇创造撰写，进行知识输出。

3.2践行英语学习活动观，激活翻转课堂词汇教学。

此次翻转课堂实践是对传统教学模式的一次转型，以学生为主体，教师为辅助的形式，充分发挥学生的主观能动性，为词汇教学注入巨大活力。本着先学后教，以学定教的原则，授课之前学生自主观看微视频，完成所发放的任务单，自行完成基础词汇的知识输入，课中，大力实践英语学习活动观，以综合性、关联性和实践性为特点，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，通过大量形式多样、逐层推进的学习活动，如：小组讨论，看图说话，听力训练等，从听、说、读、写、看多方位指导学生应用所学词汇解决问题、表达见解，着力提高学生学用能力与创新能力，逐步培养他们高品质的思维能力。

3.3注重文化意识培养，提升翻转课堂词汇教学。

本次翻转课堂以“Travel”为线索，通过对中外美景的介绍，带领着学生开启一扇又一扇未知的文化大门，拓展其视野，了解旅行文化的魅力以及国内外风土人情。以德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助其学习和鉴赏中外优秀文化，培养文化意识，坚定文化自信，扩展文化视野，从而使我们的词汇教学品质大大提升，由单一注重语言能力的培养上升为对学生学科核心素养的培养，最终达成2017版《普通高中英语课程标准》中提出的教学目标。

4. 结束语

翻转课堂是饱受学生喜爱和欢迎的教学模式，它改革传统的教师为中心的授课模式，充分给与学生自主学习的权利，，完美呈现以学生为主体的教学形式。《2017年普通高中英语课程标准》的颁布给翻转课堂词汇研究带来新的理念，新的要求，在新的局势下，翻转课堂的形式需不断调整和改变，为了更好地适应学情而革新和进步，朝着全新的教育理念和教学目标不断前进。

金陵. “翻转课堂”翻转了什么？ [J]. 中国信息技术教育， 2012（09）.

（注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于翻转课堂的高中英语词汇教学研究”研究成果之一，课题批准号：B-b/2015/02/221。）

（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）