核心素养下基于学的项目式创作实施路径探索

卢庆广

在“互联网+教育”时代，以传授“知识与技能”为主的传统课堂教学模式已失去活力，这个时代唯一不变的就是“变化”。在开启“核心素养培育”的时代，“教育范式亟待从经验走向科学；教育目标亟待从知识走向能力；教育机制亟待从管理走向治理；教育过程亟待从阶段走向终身”。[1]“核心素养培育”时代不再是传统课堂的“经验教学、陈旧知识、粗放管理、阶段学习”，而是培养学生“创新学习、学习意识和学习力、终身发展与终身学习”的新时代。基于核心素养的项目式学习是学生在教师指导下构思项目设计，开展自主学习，启迪创新思维，点燃智慧之花，解决现实生活中、学习中遇到的真实问题的过程，所以必须从实践中来，到实践中去。

走进生活，发现问题

信息技术更新换代很快，陈旧的课本知识已不能更好地适应社会发展需要。因此，教师要引导学生走进生活、发现问题，提高学生学习信息技术的积极性和主动性，如带领学生参观学校网络信息管理中心，介绍校园网综合规划构思设计思想理念，思考当校园内网络故障发现问题时如何快速处理解决好。教师要启迪学生深层思考，点燃学生创新智慧，在学生发现问题，陷入解决问题的困惑时带领其走访参观学校各栋楼網络交换机设备情况，对学生如何快速排查检修网络故障提供技术性帮助。同时，教师还要宣传网络安全基础知识和校园网络防火墙设置的重要性，以及校园内网络服务器设备的作用。学生身边的信息化问题很多，培养学生具备信息意识，拥有一双发现信息化问题的慧眼很重要。

深层思考，创新设计

在信息时代，培养全面发展的学生不仅仅是要培养其发现问题的能力，更重要的是要培养其善于深层思考，创新设计，能够提出创造性解决现实生活中的问题的能力，要使其充分明确作为一名合格的数字公民应该具有的信息社会责任。在日常生活中，我们经常发现，小学生手中的“益智拼图”玩具拼好后是一幅完整的图像，这类玩具有简单的9宫格和较难的16宫格的各种图像。在核心素养下的信息技术课堂教学中，教师可以引导学生从生活中的“益智拼图”玩具展开想象，启迪学生深度思考，点燃学生创新思维智慧，开展基于“同理心”的创新教学设计活动，培养学生的设计思维能力。华南师范大学尹睿博士提出，“设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力，是一种与一般教学能力相区别的智慧生成的能力，是一种直接指向知识创造的能力”。[2]从“现实生活现象问题”转变为“课堂教学设计问题”，要发挥集体创新思维的智慧结晶，通过“同理心”创新思维教学活动的开展，建言献策、集思广益，创造性地构思设计好“益智拼图”游戏。

深度研究，解决问题

在学习与创作数字化作品的过程中，需要集中大家的创新思维，设计智慧成果。只是，在解决现实生活中的问题时，创作思想常与自身掌握的信息技术知识及技能存在很大差距。笔者在学在创作时明确：再好的新方法、新技术或新方案，如果满足不了解决现实生活中的问题的需求，都是空中楼阁、纸上谈兵。在数字化新时代，要想解决生活中信息化情境下的问题，必须引导学生走出繁重的题海战术，静下心来深层思考，深入分析信息化社会大数据与数字化工具之间是如何建立各种算法的相互关系和逻辑结构关系的。开展“头脑风暴”科学探究式实践活动，使学生深层思考、深度研究大数据与各种最优算法建构数字模型。解决“现象教学”需求环境下的问题。对现实问题需求分析、研究大数据之间关系、运用创新思维设计、建构数字结构模型、深层思考最优算法、创新解决实际问题这一系列综合思维实践活动是培养学生建构计算思维素养的“炼金锅炉”。

课堂评价，突出素养

学科核心素养下高中信息技术学业水平质量测评标准是根据问题情境的复杂程度、相关知识与技能的结构化程度、思维方式、探究模式或价值观念的综合程度等划分的。在新课程标准的实施建议中，核心素养下的课堂教学，教师要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教”的专业路径，把核心素养整合到创设有利于学生开展项目学习的创作数字化作品过程中，使其养成终身学习与创新的良好习惯。学科核心素养能否在课堂教学中落地、生根、发芽、成长、开花、结果，课堂教学的评价方式是关键。基于传统的高中信息技术学业水平上机考试测评，仅仅是对学生信息技术基础知识和基本操作技能考核进行评价，更多的是临时记忆和强化训练总结性质量评价。核心素养下的课堂教学评价方式从总结性质量评价转变为创设信息化情境下分析创作项目素材、构思设计创作、亲身实践操作、创作数字化作品的过程性质量评价和结构性质量评价。

学科核心素养下的课堂教学评价方式要能体现出学生在日常生活中的信息化情境下对信息的敏感度以及对信息价值的判断力，引导学生在解决情境化问题中亲自创作、体验、实践、探索，亲历计算思维在脑海中的建构形成全过程，并且能够合理利用好数字化资源思考、辨析、创造性地解决问题或创作出有个性的数字化作品。例如，可以选取现实生活中的素材，尝试开发设计开放型分析研究报告（文本）、创新型艺术设计作品（图片、动画）、应用型程序设计案例（算法）、创作型技术学习研究（开源创作）等项目式考试题库，在过程性和结构性质量考核评价过程中检测学生独立分析数据素材、自主学习意识和学习力、建构解决问题结构模型、创造性地解决现实生活的问题的全过程。

高中信息技术学科核心素养下基于学的项目式创作实施路径正处在实践与探索的过程中，需要大家共同探讨、集思广益促进课堂教学方式创新，以推动新课程改革健康发展，促使学科核心素养真正落地、生根、发芽、成长、开花、结果，为培养“互联网+教育”时代新型创新人才做出努力。

参考文献：

[1]任友群.为教育信息化2.0新时代打call[J].半月谈，2017（24）.

[2]尹睿，张文朵，何靖瑜.设计思维：数字时代教师教学能力发展的新生长点[J].电化教育研究，2018（8）.