“思维发展与提升”导向下的语文教学策略

蓝福春

【摘 要】“思维发展与提升”是语文核心素养四个维度之一，“思维发展与提升”导向下的语文教学策略应注意激发学生的思维灵感，严谨学生的思维，优化思维品质和拓展思维空间，但真正能从根本上促进思维发展与提升的只有泛语文教学。

【关键词】思维发展与提升；教学策略；泛语文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0296-02

语文核心素养包括四个维度，即语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语文课程标准2017年版中明确指出“要引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律，并在自己的语言实践中自觉地运用规律。注重在思维活动中发展思维品质，提高思维能力。”

由此可见，思维发展与提升是语文教学中的一个重要任务，本文就“思维发展与提升”这一核心素养，试谈语文教学中的一些策略。

一、“思维发展与提升”的内涵浅析

人类的思维分为线性思维和非线性思维。线性思维能力包括辨识、分析、比较、归纳、综合、概括、推理等能力；非线性思维能力包括联想、想象、辩证、批判等能力。

语言和思维都是人类反映客观现实时的意识形式体现，语言则是思维的外壳，思维是人脑对外部现实的反映，两者的统一就构成了人类对客观现实的反映形式。

“思维发展与提升”的教学策略中，重在思维规律，而不是语言形式。教学中，教师的任务就是想方设法去激活学生的思维灵感，严谨学生的思维路径、优化学生的思维品质、拓展学生的思维空间、引导学生善于总结思维规律和方法，并通过训练不断提高学生的思维能力，具体体现在学生辨识、分析、辩证、批判等线性和非线性思维能力的提高。

二、“思维发展与提升”的语文教学策略

1.營造课堂氛围，激发学生思维灵感。

（1）小组合作学习。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习既是新课程理念下教学组织的需要，同时也是激发学生思维灵感的需要。满堂灌的传统教学，师生一问一答，答案多数是只有一种途径或一种结果，学生思维比较被动，而小组合作学习可以改变这种被动局面，通过合作讨论、探究，课堂会出现“百家争鸣”的繁荣景象，一个问题会有百种答案，不仅激活了课堂，也激发了学生灵感，各种创新和奇特的想法都有展现的空间。

（2）善于提出“争议性”话题。

课堂教学善于设置有疑问难、讨论争论的活跃的课堂氛围，让学生各抒己见，在争论中辨明是非，在争论中获得真知。教师尤其在主观和开放性问题上，巧设“争议性”和“矛盾性”话题，让学生探讨、分析、辨别、辩证和批判，不仅可以调动学生课堂学习的主观能动性，同时也有利于培养学生的创新思维。

如教学《孔乙己》这篇课文时，提出“如果范进和孔乙己在咸亨酒店相遇怎么办？”；在介绍《西游记》这部作品时，提出“如果上级认为西天取经局人员超编，唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚必须要一个人下岗，你认为谁最应该下岗？”提出这些问题，学生会碰出思维的火花，教学的日积月累，思维能力会不断得到提升。

（3）善于赏识性评价。

现代教学课堂鼓励学生有自己的观点，有自己的想法，对于言之成理的看法，教师都应给予赏识和积极评价，即便观点和理由不太成熟，我们都应该给予肯定和引导，这些都来自于学生“思维的火花”，赏识和激励可以让思维的火花越燃越旺，有利于促进学生思维的发展与提升。

2.注重梳理文脉，严谨学生思维。

梳理文脉，就是引领学生探寻作者的思维路径，从整体上把握文章思路，“整体观”是思维发展与提升的前提。一篇文章一般也就是三或四个层次，教导学生善于用“文章先写……接着写……然后写……最后写……”的格式来表达，也相当于给文章划分层次。

如在教学《曹刿论战》时，文脉思路可以引导学生这样来归纳：文章先写战前准备，体现曹刿“取信于民”的战略思想；接着写战争经过，体现曹刿把握战机的战场指挥能力；最后写战后总结，体现其“后发制人”的战术思想。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，如果每篇课文都这么做，久而久之，学生思维也变得严谨起来。

3.掌握规律方法，优化思维品质。

每一篇文章都有其写作特色，写作特色是作者写作思维的集中反映，经常尝试归纳，“见多识广”有利于学生思维的发展，优化思维品质。

如：设喻说理、类比说理，是《邹忌讽齐王纳谏》重要的写作特色；对比论证、正反论证、比喻论证，是《鱼我所欲也》重要的写作特色；以小见，是《枣核》的写作特色；朴实的语言饱含深情，是《背影》的写作特色……如果每一篇课文都总结出一两点，那么学生就会发现其中规律：一篇思维严谨的佳作，其实都是借助修辞手法、表现手法、表达方式、结构方式、语言形式等才得以实现的。这些发现对学生今后的思维活动会有重要启示，那么教师引导学生掌握这些手法和技巧，对学生思维品质的优化和思维活动的针对性有重要作用。

4.开放语文课堂，拓展思维空间。

（1）.巧设开放性话题。课堂教学不局限于课内，时时注意延伸到课外，延伸到生活，语文毕竟是为生活服务的。巧设开放性话题，让学生“得法于课内，施展于课外”，有利于培养学生创新思维，拓展思维空间。

如教学到《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以设置这样问题：邹忌的说服能力是毫无置疑的，但齐王能纳谏同样值得我们点赞，生活中如果你是领导，你从齐王身上得到怎样的启示？再如教学到《敬业和乐业》时，教师可以设置这样的问题：生活中我们应怎样做到敬业和乐业？等等。

这样开放性课堂，学生一定是“众口百舌”，思维施展精彩纷呈。

（2）当堂训练同一素材不同运用角度的小作文。学生学会引用、分析和评议课文素材，并尝试运用于不同角度，有利于拓展学生思维空间。

如：陶渊明辞官归隐这一素材，如果从正面去论证“适合自己的才是最好的”这一观点，你准备怎么用？如果从反面去论证“大丈夫应担当天下”这一观点，你准备怎么用？再如：《项链》中玛蒂尔德夫人因虚荣丢失项链，后又通过劳动赔偿项链这一素材，如果用于论证“都是欲望惹的祸”这一观点，你怎么用？如果用于论证“人因诚实而美”，你又怎样运用？等等，如果课堂经常设置这样开放性的话题，学生的脑洞一定大开，思维视野会越来越敞亮，思维的发展与提升也必得以实现。

三、泛语文教学是“思维发展与提升”的根本路径

课堂的“三招两式”，确有促进思维发展与提升的“速成”之功，但真正能够给“思维”注入源源不断活力和动力的是社会和生活。学生只有置身于社会与生活，深刻了解社会和生活的规律和本质，才能“拨开云雾见日出”，对文本或问题才能作出恰当和深刻的分析、归纳、评论、辨别和批判。

教师应当实施泛语文教学，引导学生关注社会、关注生活，甚至还要关注自然，这是由语文学科的特点决定的：课堂上阅读的文章都是作者对生活的记录、感悟或评判，如果学生没有一定的社会和生活体验作基础，引导他去感受和解读这些作品，就变成了为训练思维而一味地进行静态分析，缺乏灵气与活力，这断然不是培育思维的方法。只有联系生活、联系社会，灵气与活力的不断浸润，思维的“源头活水”阵阵来袭，学生思维才可能求得更好更快的发展，才能从根本上奠定思维活动基础、扩大思维视野、拓宽思维空间、激发思维活力，从而促进学生思维的发展与提升。

参考文献

[1]李兆同，徐思益.《语言学导论》，新疆人民出版社，1981年出版.

[2]段昌平.《语文课堂教学艺术研究》，电子科技大学出版社，2007年9月出版.

[3]李镇西.《我的教学笔记：李镇西30年课堂教学精华》，漓江出版社，2012年5月出版.