物理教学要有科学探究的“味道”

陈泽

新课程提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。但在信息技术融合课堂教学的浪潮中，如何通过科学探究使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识生成的主动建构者，本文以教学案例叙事的方式予以呈现并作探讨。

一、尴尬出现

课堂上担心的事情终于出现了。在学生分组探究“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验结束后，我请了一位不用实验小桌而用小烧杯做实验的男学生到讲台上利用实物投影仪汇报实验情况。他的实验表格数据记录中并没有体现出“控制变量”的思想，而在实验方案的设计讨论中，我特意引导学生要用这个方法设计并进行实验。在众多初中物理教师的众目睽睽之下，这个学生却没有将这个重要的物理思想体现出来，我不由得紧张起来……

二、问题背景

这是一次市级“同课异构”教研交流活动，授课地点安排在珠海市第八中学，市八中的杨老师和我授课的内容都是九年级物理《压强》。杨老师的课在第二节，她在整个课堂教学过程中大量使用了多媒体平台。她首先通过PPT播放了“气功师”表演胸口碎大石的动画，以此引入课题，然后投影出压力的概念和几个压力的示意图，通过v=的关系进行类比，引出压强p=F/S的公式，并进行例题讲解，引导学生掌握解题方法，最后投影出几个精美的图片来解释增大和减小压强的方法。学生很认真做笔记、解题，课堂井然有序，教学流程一气呵成。

我的课在第三节。我所在的农村中学的教学硬件设备远不如市区学校，能使用多媒体的机会不多，反而是整天泡在实验室里，用瓶瓶罐罐拼凑研究物理小实验的时间多。因为对物理实验有特殊的情感，这次到市区中学“客场”上课，除了实物投影仪外，我打算还是不过于依赖多媒体平台，虽然PPT课件做得很精简，但实验器材准备了不少：自己动手切割海绵;没有实验小桌，就把钉子钉在硬纸板上，用透明胶带封好，用小烧杯蒙上纸片代替;没有水槽装沙子，就用十几个原本装其它器材的泡沫箱的盖子代替;用大砝码盒绑在红色塑料尺上，便于演示压力使红色塑料尺形变的现象，还可以方便改变倾斜角度;用几十枚钉子钉在硬纸板上做了两个钉板，一个布满密密麻麻的钉子，一个只钉了几枚，为学生对“压力的作用效果与哪些因素有关”的猜想予以必要的现象支持;图钉、气球和学生自己的笔也是必不可少的好器材。

“能够用实验说明的，就不用嘴和多媒体。”这是我设计教学《压强》一课的想法。课的引入比较顺利，先让学生体验作用在不同物体以及同一物体不同方向上的压力，然后让学生自己表述个人的感受，归纳几个特征，引出压力的概念。“重物把塑料尺压弯，手指将气球戳扁，这都是压力的作用效果。那么压力的作用效果与哪些因素有关呢？”趁热打铁，我向学生抛出了问题。紧接着让学生体验用拇指、中指夹压圆珠笔两端的感受，然后我演示了气球压钉板的实验，为学生的猜想提供了必要的依据。于是学生顺理成章地提出了压力的作用效果可能与压力的大小、受力面积有关这两个猜想。这都在我的课堂预设之中。接下来的实验方案设计、采用控制变量法的方案评估和实验探究也在我的有效引导下有条不紊地进行着。不只是学生学得有趣，连安静听课的教师也情不自禁地站起来研究这些学生的探究过程。虽然任教的不是本校本班熟悉的学生，但教学进行到此，我对自己的课堂控制还是比较满意的，心中窃喜。

三、场面升级

然而意外却在实验汇报时出现了。这位学生将实验记录投影在屏幕上并汇报完后，其他学生果然“蠢蠢欲动”起来，听课的老师倒是饶有兴趣地看着我如何“收拾”这个场面。很明显，实验记录肯定有问题，如果是平时的课，也许自己立刻就帮学生把这个错误指出来了。我开始有点后悔自己没有请一个实验记录完全正确的学生来汇报。其他学生议论的声音越来越大，看到这个场面，我灵机一动：何不将“皮球”踢给学生？

“有哪位同学对这个实验记录有不同的看法？请谈谈你的想法。”

“老师，我认为他的实验中，没有用到控制变量法。”一位女生举手后站起来回答。

“你能具体说说吗？”

“他的第一次和第二次实验，压力都是相同的，只改变了受力面积，这应该是为了研究受力面积与压力作用效果的关系;可是在第三次实验中，压力改变了，受力面积也改变了，没有在受力面积相同的条件下来研究压力大小对压力作用效果的影响。”看來这位女生逻辑思维很严密，表述也相当到位。

“同学们都同意她的看法吗？”

“同意——”全班学生几乎异口同声。

这一回答不要紧，台上的男学生倒是紧张得攥紧了手指。

“这位男同学的实验记录虽然出了差错，但是他的实验记录给了大家一个很好的反思机会，如果没有他的这个失误，也许我们就没有更深入的思考。同时，他能够不使用实验小桌而用小烧杯做实验，这种敢于创新的精神也是很值得我们学习的。所以说，他对促进我们学习的贡献是很大的，他出错的实验记录是很有价值的。”我的话音刚落，教室响起了热烈的掌声，这位男学生在掌声中面带腼腆的笑容回到了自己的座位。我四下一望，鼓掌的不单是学生们，还有很多听课的教师……由于“意外”的发生，这节课不够时间让学生完成预设的练习。

四、观点争论

两节课结束后是例行的评课。评课的老师在开始的时候明显分为“两派”。

一派的看法认为，杨老师的课更值得肯定，毕竟没出什么意外，况且九年级的课是要与中考紧密联系的，需要有大量的练习来支撑。九年级的课堂教学没必要花过多的时间进行探究，应该充分发挥多媒体教学大容量的特点，以练习促学习。

另一派看法则认为，物理课应该体现实验为基础的特点，实验的价值比多媒体更加重要，物理课要上得像“物理”课。这些教师基本认同我的课。很显然，这“两派”的观点各有侧重。

按照评课活动的流程，我们在课后对学生的平时学习情况进行了问卷调查。问卷调查统计显示，有95.5%的学生认为物理老师经常使用多媒体，有81.8%的学生认为较少开展物理实验，只有59%的学生对物理很感兴趣。调查结果显示，这是多媒体教学方式与实验教学方式之间的矛盾。调查结果公布之后，听课的教师安静了一会，看得出来大家都在重新思索这个问题。

五、课后反思

新课程提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。为了提高全体学生的科学素养，满足每个学生发展需求，我们在平常的教学中，应该有效地整合多媒体教学方式与实验教学方式。但融合不是灌输，要把多媒体当作促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具、创设教学环境的工具，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收器和知识灌输的对象。

教育是认知个体在一定环境中的自我发展，真正意义上的教育是“自我”教育。在物理课的实验探究活动中，学习不是被教师自上而下地掌控，而是真正被学生自己掌握，是学生在全过程中思考、猜想、准备器材、设计、动手——是学生自己在承担起自己学习的责任。能够让学生自己思考的，教师不代替;能够让学生自己表达的，教师不代言;能够让学生自己动手的，教师不包办;能够用实验说明的，不用多媒体——教师只是为学生创设良好的学习情境，去促使他们思考，去鼓励学生体验这个世界的丰富性，赋予他们自己提出问题、寻求答案的自由，激发他们去理解这个世界。只有这样，物理教学才会有科学探究的“味道”。

责任编辑 罗 峰