幼儿园生态环境教育初探

于丽

【中图分类号】G617 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0060-01

在人们对环境越来越重视的今天，如何对幼儿进行生态环境教育？我们园领导和全体教师对这一问题展开了一系列探究活动。通过多方面查找资料和教研活动，我们感到幼儿园生态环境教育还存在许多问题如：某些教育内容和方法超越幼儿的理解水平，很多教师片面理解环境教育内涵等等。如何才能使幼儿园的生态环境教育真正符合幼儿的年龄特点？我们认为幼儿园的环境教育应从幼儿熟悉的周围的事物入手，帮助幼儿理解他们的生活环境及其广泛的生态关系，把对环境的认识和情感统一起来。

我们的探究活动，是建立在以下几个理论基础上的：

一、生态学的真正含义和意义

生态学的观点为我们思考幼儿园的环境教育提供了一个新的视角。即我们不必也不可能向儿童介绍很多抽象的生态知识，但完全可以在各种具体的内容中渗透生态的观点。比如：我们认识“哺乳动物”的教学活动，由于幼儿已经认识了各种各样的动物，我们教师引导他们认识哺乳动物是生活在不同环境中的：老虎生活在森林中，鲸生活在海洋里，牛羊生活在草原上……体会生物与环境的关系。

二、关于幼儿园生态环境教育的根本理念

幼儿天生具有和自然亲近的本能。幼儿能够和大自然亲密地对话，能够以自身的感受体验自然的喜怒哀乐，在他们的眼里，小草是亲密的朋友，蚂蚁是淘气的伙伴。激发幼儿对世界，对自然的热爱之情，应该成为幼儿园生态环境教育的根本理念。

在几年的实践和对生态环境教育的探究中我们总结出几点体会：

1.幼儿园生态环境教育的目的。

根据我们对生态环境理论的学习和思考，我们在制定教育目标时，坚持知识、能力和态度并重的原则，将促进幼儿的认知，情感和行为的发展统一起来。在具体教育活动的目标中，我们根据不同年龄幼儿的特点提出不同层次的要求。以认识“树木”这一主题为例，小、中、大班的教育目标是不同的。

认知方面：小班，通过观察“小树”的特征，及其生长过程，知道树木是多种多样的，它们会长大，有的还会开花结果；中班，通过观察和比较各种不同的树，了解树的多样性，知道到处都有树；大班，通过探索和思考，了解树和其他植物动物，环境及人类的各种关系，初步体验树的生态意义。

情感方面：小班，通过与树木“做朋友”，激发对树木的喜爱之情和探索兴趣，培养幼儿对树木的爱护行为；中班，在了解树木的多样性及不同用途基础上，培养幼儿对树木的爱护行为；大班，在了解树的各种生态关系的基础上，初步形成利用树木，爱护树木，重视树木的情感态度。

通过对各种不同活动的教育目标的分析，我们总结出各年龄班教育活动目标设计的不同层次要求：

小班：一般是通过游戏性的活动激发幼儿的兴趣。通过观察周围常见事物，让幼儿获得具体的、直接的经验，初步感知其中蕴含的生态关系。如：在小动物的叫声中让幼儿分辨不同动物的叫声，学习发出不同动物的叫声，这其中实际上蕴含了对动物世界的多样性的认识。再如：“有趣的核”这一活动，让幼儿品尝各种各样的水果，使幼儿知道大部分水果都有核，从而积累了有关水果种子的经验，这即使幼儿了解水果及种子的多样性，又为中、大班幼儿形成种子概念积累了相应的知识。

中班：一般是通过观察比较，各種各样的同类事物，认识事物的丰富多样性，同时，培养概括性，帮助幼儿形成初步的科学概念。如在“它们都是种子”的活动中，向幼儿提供各种各样的种子，让幼儿观察、比较，同时引导他们认识种子的共同特征。

大班：一般是培养幼儿对自然界各种事物的广泛兴趣，引导幼儿通过各种途径获得有关自然界的丰富知识。初步认识自然界事物之间的关系，培养幼儿思维能力和进行探究的能力等。如在“树有种子吗”的活动中，启发幼儿思考：很多植物都有种子，树有没有种子？让他们通过亲自探究，寻找树的种子，最终自己得出结论。

由此可见，不同年龄班的教育目标，即是有层次的，也是有联系的。随着年龄的增长，教育要求也逐渐提高。

2.幼儿园生态环境的教育内容。

在实践中我们逐渐形成了生态环境教育的内容的体系。在我们研究的开始阶段，我们选择能充分体现自然界生态关系的内容，根据动植物的多样性、变化和互相关系来设计教育活动。积累了一些主题内容如：小草、鸟、树等。后来我们以认识自然环境中的主要生态要素为出发点，选择一些有代表性的内容，帮助幼儿更好地认识人和自然的关系，又设计了以垃圾、声音、纸、木材、泥土、水、动物、植物等为主题的教育活动。这就形成了动植物、自然环境、社会环境这三方面内容。

经过一个阶段的探究，我们对生态环境教育内容有了几点看法：

首先，我们觉得我们对这三方面教育内容的“体系”不是孤立的，而是相互联系的。比如：纸和木材、树、草以及植物生长都是有关系的。所以我们对于内容范围的区分只是大致的。

其次，我们选择的内容，是立足于幼儿的生活经验，但是他们的经验也是随着年龄的增长不断丰富的，因此我们的生态环境教育内容体系也力为求体现幼儿经验的扩展趋势。

此外，我们也比较注意向幼儿介绍现代科技条件下人类利用自然的新形式，如机械化饲养，大棚蔬菜。做到从幼儿园自身出发，因地制宜。

生态环境教育中，我们还通过参与性的方法，促使幼儿关注社会生活，比如水的污染，垃圾污染等问题，带领幼儿去实地调查，展开讨论，并开展力所能及的活动。比如在大班开展“认识噪音”的活动以后，幼儿在寝室，楼梯口等处张贴“安静”的字样。在开展爱护地球这一活动中通过外出郊游和实际生活中观察。开展有讨论，并亲自除白色垃圾和垃圾分类等活动，这些都是我们保护环境的实际行动。

总之，在教研的过程中，我们坚持理论与实际相结合的原则。自觉地用理论指导我们的实践，同时，对遇到的问题及时从理论上进行思考和分析，从而对生态环境的目标内容和方法有了更加丰富的认识。