教育本真的回归

张艳

【摘 要】

生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。本文就小学语文生态课堂教学中教师如何敢“放”，如何善“引”及让学生如何乐“学”三个方面阐述了自己的见解。

【关键词】

生态课堂 敢“放” 善“引” 乐“动”

随着新课程改革的深入，我们发现现在的课堂看似热闹精彩，其实与真正有效的、原生态的小学语文课堂渐行渐远。重新审视小学语文课堂教学的本质，在教学中更多地去关注学生的自身成长和生活世界，精心打造“生态课堂”成为小学语文课堂教学的重任。那么如何在小学语文课堂上实施“生态课堂”教学呢？本人根据自己对生态课堂理论的学习以及教学实践，谈谈自己的一些想法。

一、生态课堂要敢“放”

敢“放”，就是教师要给学生充分发展的空间。我们的课堂，其实是学生的课堂，我们的教学也是为学生设计的，因此教学中的问题设计要有开放性，从而为学生打开思维想象的空间。现代课堂教学要求教师放下架子，平等地看待学生，教师和学生之间应该是合作的伙伴关系。因此在课堂教学中教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳，从而为学生学习提供一个展现自我的活动舞台。

二、生态课堂要善“导”

生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。而教师能否顺学而导，是否导得自然，导得巧妙，导得到位等，还在于教师导的技巧。

《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”高明的教师的教学：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。因此我们在生态课教学时引导学生要注意：

“道而弗牵”。我们在教学中诱导学生于“无疑处生疑”，启发学生自己分析、解决问题，从而培养学生的发现与创新精神。“逐渐去扶翼，终酬放手愿”，让学生自己会寻路、择路、走路！

“强而弗抑”。在引导学生发现与创新的过程中，教师必须要由易到难、由浅入深设置问题或营造情境，让学生“翘起脚来”就能解决问题，从发现与创新中收获成功的喜悦，从而保护并增强学生学习的愿望。

“开而弗达”。叶澜曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此教师应用科学探究的方式，让学生自己去探索，自己去总结，自己得出结论！

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这简单的十二个字将教师的主導性展现得淋漓尽致，而这其实只不过是回归教育本真而已！

三、生态课堂要乐“动”

陶行知先生曾提出了“六大解放”，就是要儿童各方面都要动起来。那么怎样让学生乐“动”呢？

首先，使学生“动心”。“动心”是指使学生产生学习的兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。我认为，让学生“动心”的关键是设计好导语。因为导语是课堂教学的“第一道工序”，犹如一把锤，敲得恰当，敲到了点子上，就等于敲开了学生了心门，就能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。例如在教学《跨越百年的美丽》一课中，我是这样设计导语的：“培根曾说：‘美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的，为什么居里夫人的美却能跨越百年呢？”由此引发学生好奇心，激发学生的兴趣，从而产生了求知的欲望。

其次，使学生“动脑”。亚里斯多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是真正属于学生自己的。因此教师要善于设计问题供学生探究，更要鼓励并引导学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。如教授《跨越百年的美丽》时，设计了以下四个探究性问题，令学生跃跃欲试：①居里夫的美表现在哪些方面？②划出最能体现出居里夫人美丽的句子，同学之间交流感受。③你是如何理解居里夫人眼中的人生意义的？④你认为一个人怎样才算美丽？

第三，让学生“动口”。在实际教学中，朗读往往被“粉身碎骨”式的课文分析或“堆积如山”的书面作业“挤压”掉。殊不知，朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。如教授《跨越百年的美丽》时，在解读美丽环节时，让学生带着敬佩之情朗读最能体现居里夫人美丽的句子，然后要求学生感悟体会居里夫人的美丽，给美丽下定义，进行说话训练，由于受到居里夫人内在美的感染，同学们都争先恐后地站起来表达自己的见解。

第四，让学生“动手”。读与写是灵犀互启，密切相关的，“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将读写结合，必会收到“事半功倍”的效果。近年来，我有意识地采用多种形式将“读”与“写”紧密结合，让读写训练走进语文课堂。在具体做法上，不贪大求全，不操之过急，追求“一课一得”的效果。

“一沙一世界，一花一天堂。一师一堂课，一课一人生”。关注生态课堂，是我们教师的责任，我们有责任通过师生主体“和谐共长”，让每一个个体生命健康发展，我们要努力使课堂成为学生享受成长快乐的幸福乐园，成为师生共同成长和学习共同体的精神家园，那时的课堂就是充满生命活力的课堂。

【参考文献】

【1】胡晓风主编.陶行知教育文集.四川教育出版社

【2】苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社

【3】叶澜主编.教师角色与教师发展新探.教育科学出版

【4】范国睿.教育生态学.人民教育出版社