基于“分步递进，分层达标”S—L教学模式的初中英语教学

李晓莉

[摘 要] 初中英语教学活动中要按照学生的学习水平进行分层教学，根据学生英语水平的不同按照一定的标准分为不同的层次，再结合“分步递进，分层达标”S-L教学模式，分层次设计不同的学习目标、教学活动。目标设计难度根据学生基础水平不同而逐层加深。

[关键词] 分层递进；分层达标；初中英语

素质教育下教师要注重对学生能力的拓展，重视学生的全面化发展和个性化发展，初中英语课堂教学要融入“分步递进，分层达标”S-L教学模式，根据学生的基础不同，进行分层教学，不同层次的学生完成不同的教学目标，实现学生的整体性进步。

一、分层设计学习目标

如何在英语课堂上让每名学生都取得进步，通过课堂教学活动让学生对知识学习达到预想效果，哪些知识是需要在课堂上必须掌握的。这些问题都是教师进行教学设计时需要认真思考的，结合学生的实际情况，分层设计不同的学习目标。学习目标的设定是与学生的认知过程和学到知识的预期相关，教师可以根据学生的接受程度，把英语学习目标从低到高进行逐层分类。

如，学习初中英语7A Unit 8 A green world 的时候，教师由浅入深地设计教学目标，A层，理解节能环保的英语表达方式，B层，运用英语句型表达和交流节能环保的方法，C层，熟练运用所学英语提出更多的节能环保方法。教师按照学生的认知程度逐层深入设计教学目标，首先让学生理解英语表达，然后使用所学的句型讨论节能环保，最后提出其他的节能环保方法，让学生逐步深入，透彻的掌握英语。

二、分层设计教学活动

教師确定好教学目标后，要按照学习目标有针对性地设计教学活动，教学活动要和学习目标一致，既能够讲授相关知识，也能够提高学生的能力。

首先，教师根据课文内容展示绿色生活，揭示课文主题，导入课文内容，然后教师展示几张关于如何过上绿色生活的照片，通过照片呈现课文的知识内容，并引导学生学习重点句型、句子。让学生掌握文中的重点句型、单词后，给学生足够的时间进行小组讨论，相互交流沟通，最后，再让学生试着根据图片朗读句子，当学生学会读和说以后，把这些句子写在纸上，这个教学活动的设计让学生先明确各个层次的学习目标，让学习程度好的学生帮助学生程度差的学生，在小组内相互帮助，完成学习目标。对于A层学生要做到理解句子并朗读句子，B层学生要能够根据图片用英语说出环保方法，C层学生要能够自己理解并用英语说出关于环保的观点。

其次，练习任务设置不同。教师通过让学生听和读，对课文中环保方法有了大致的了解，并能够用英语句子表达，再让学生思考如何才能过上绿色生活？ 第一个教学任务，跟着文章一起读，并且找到文中关于绿色生活的句子，让学生做重点朗读，然后让学生用这些有用的句型造更多的句子，讨论绿色生活的方法。教师通过设置不同难度的教学任务，让每个层次的学生都能够获得满足，首先阅读文章，然后找出文中有用的句型，对于C层的学生可以继续探究句型，让学生能够根据所学短语和句型，说出环境保护的方法。

最后，小组活动教学。教师在本节课学习后，要求学生归纳总结课文重点知识，用英语归纳环境保护的方法，教师学过课文后，通过小组活动，让每组归纳总结一个关于绿色生活的例子，如节水，节能等，分工合作，写出关于绿色生活的句子，C组成员最好可以整理成英语报告，集体合作美化海报，然后由小组代表展示成果，帮助班里每一位学生都获得发展。

三、教学模式授课反思

“分步递进，分层达标”教学模式是素质教育的成果，也是教师进行教学创新的措施，教师在实施时要及时进行授课反思。主要是关于分层设计学习目标的反思，教师必须充分备课，了解学生的实际学习情况，了解课文知识，才能根据学生的学习程度制定教学目标。同时在学生小组合作时，要做到巡视指导，及时接收学生的学习状况和反馈信息，真正指导学生合作，让不同层次的学生都获得发展，提高教学质量。

“分步递进，分层达标”S-L模式在初中英语课堂中的教学实践，教师需要对学生的学习情况、课文知识教学都有完全的了解，再制定分层次教学目标，教学活动，教学任务，同时，在实践教学中，要坚持按照这个模式实施教学活动，并不断反思，推进教学前进，在实践中提高。

参考文献：

[1]徐晶.基于“分步递进，分层达标”S-L教学模式的初中英语教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（12）：8.

（责任编辑：吕研）