构建小学语文教学中的古诗情境的策略

茅萍荷

[摘 要] 学生人生观，世界观和价值观的培育可以通过小学语文教学进行，古诗学习在小学阶段其重要性不言而喻，其可以提高学生的审美能力，陶冶学生的情操。教师可以进行一定的教学情境创设，教学中实施情境教学法。

[关键词] 小学语文；古诗；情境

在新课程改革背景下的学习中，教师要采用适合学生的情境教学法，突破古诗教学的难点，引导学生漫游古诗世界，领略古诗的精妙，积累知识，净化心灵，陶冶情操，加强思考，丰富学习。

一、重视对古诗的想象和意境的再现

教师可以利用学生丰富的想象力，引导学生在课堂教学中积极开展联想活动，将古诗转化为生动的画面，使学生在发展诗歌联想的过程中受到充分的感染和启发。

例如，贺知章的《咏柳》，诗人用比喻和拟人的手法来表现春天柳树的可爱，诗中将柳树比作优美之树，生动地描绘了柳树在春风中摇曳的迷人风姿；再如孟浩然的《春晓》，诗的基调交替、质朴、零散，给读者带来了愉快的阅读体验，诗人对春天的爱和怜悯在诗中生动地表现出来，使读者陶醉。

二、注重课堂气氛营造达到境与诗同

为了达到好的课堂效果，教师首先要充分把握古诗词的意境，包括作者的背景、人生观、诗歌创作的状况以及作者要表达的情感；同时，根据学生的年龄特点和知识状况，通过图像、文字、声像等形式，充分展示古代诗歌的内容，使学生能更生动地感受诗人的诗意。

例如，在讲授杜牧的《山行》时，教师可以建立与诗中的场景相似的环境。首先，教师应在上课前利用教学资源或网络资源收集秋季相关的音频文件，如风吹过树林的声音、古诗朗诵的声音等。其次，在情境教学的课堂上，教师可以让学生闭上眼睛，聆听风吹树林的声音，零散的钟声和马车前行声，同时，播放在古筝下古诗朗诵的声音，引导学生进入类似的意境，让学生能感受到远处的寒山和岩石，白云生处的人家。教师可以让学生自由分享自己的经验，从古诗的背景、意义和表达中逐一进行交流，用诗歌的情境教学法帮助学生从模拟的场景中提取作者的创作灵感，从而对古诗深化理解。

三、珍视写作背景挖掘加深古诗了解

每首诗都有自己的写作背景，因此在设置情境时，教师需要对诗歌进行分类。不同的诗歌运用不同的创作方法，如学习边塞诗、离别诗等。对诗歌创作背景进行适当介绍，使学生了解诗人的生活经历。这种情境创造更有利于学生对诗歌的理解。

例如，杜甫诗歌《绝句》在学习的过程中，教师可介绍诗的创作背景以及诗人的其他诗歌。经过对安史叛乱的平定，杜甫在朋友们的帮助下，住在成都一个安静的草堂里，面对着美丽的自然风光，诗人心中充满着喜悦，情不自禁地写了这首诗。因为没有主题，所以当这首诗写完后没有题目，就叫四行诗。教师继续引导学生思考：如果你在这种情况下，你会有什么感觉，你又会如何表达自己的感受。在学习这首诗的基础上，学生也可以根据周围的风景或故事自己作诗，或是阅读后写诗等。这些都是学生学习的升华，可以帮助学生更好地理解诗的本义，理解诗中作者的感受。

四、讲究描绘画面方式深化情境创设

小学语文中有许多关于山水的诗，教师在教学中可以将诗中隐含的情感用文学语言描述出来，使学生在头脑中还原诗人描摹的美麗画面。在有条件时，可以利用多媒体的教学手段，让学生获得更加真切的体验，深化情境的创设。

例如，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗中描写的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”就可以采用现代技术的教学手段，配置音乐，展示出那密密层层的荷叶铺展开，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红的画面，使学生的情感很快和诗中描写的画面融为一体。通过多媒体画面的显示，学生更为深刻地理解诗中所表现的情境，也对诗中所描摹的景象充满向往和憧憬。

综上所述，情景教学在小学语文课堂中的应用，充分体现了其相对于传统语文诗歌教学的优势。教师要充分利用现有的教学资源，设置有针对性的教学情境，并对每一种情境进行驱动，充分结合小学生的心理特点和认知水平，充分利用现有的教学资源，学生学习古诗词的兴趣和课堂教学的效率和质量得以提高。

参考文献

[1]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（24）.

[2]张嘉佳.情境重现意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2014（36）.

（责任编辑：吕研）