挥动小小手 编织出乐趣

黄厉群

摘 要：在素质教育的今天，随着科技发展，生活节奏加快，手工编织活动逐渐淡出了人们的视线和生活。因此，为传承《民俗文化》这一特色，我园将幼儿编织活动作为班级的特色课程，深受幼儿喜爱。创设编织环境，开拓幼儿的自主性，注重观察指导，引发幼儿的自主性。让幼儿通过感官、体验的过程去发现事物变化的起因和内部联系，利用幼儿的好奇心，吸引他们的注意，充分调动幼儿的积极性、主动性。

关键词：精心创设;编织区角;有效促进;幼儿发展

一、问题的提出

编织是一种古老而传统的手工艺，它结合了编和穿的技巧，方法种类繁多，图案花纹变化多样，是一种极富特色的传统技艺，结合我园“民俗文化”这一特色从而创设了编编乐这一区角。

二、关于创设幼儿园编织区角的实施策略

在日常活动中，教师应该如何引导幼儿编织技能的发展，即尊重传统编织工艺、又能推动编织技能的不断发展创新？以下是几点具体实施策略：

1.家中初体验，区角乐于编。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们组织家长到幼儿园来，召开家长会，让家长了解到编织这一民间艺术，并且让家长在家里给孩子准备一些编织类的物品，带到幼儿园来，供大家欣赏。让幼儿对编织这一民间艺术有进一步的认识，引发对幼儿的兴趣，同时，激发他们热爱家乡的情感。

大班幼儿动手能力不断地提高，可以简单操作一些针线等精细活动。因此，我为孩子提供了丰富便于幼儿取放的材料工具和物品，支持幼儿进行自主绘画，手工等活动。本学期我们重点开设美工区编织的活动。

案例1：黄欣怡问袁清晗：“你编什么呀？”袁清晗说：“我不知道”。你呢？“我也不知道”。袁清晗说：“那我们先试试看吧，袁清晗一边说一边拿来毛线打好结开始编织起来。黄欣怡也学着袁清晗的样子编起来。第一圈编好了，第二圈就开始迟疑了一下。黄欣怡说：这个也太难了。袁清晗说：“我们可以想办法！她们没有放弃，两个人一边操作一边讨论着。直到活动结束

从这个案例中可以看出，大班幼儿对编织还是比较感兴趣的，虽然到最后她们没有成功。但她们有一个良好的学习品质。在活动遇到困难，能坚持。不轻易放弃，还有就是同伴之间友好相处，遇到困难能够一起讨论。

2.营造编织氛围，感受传统魅力。

首先，在教室创设“编织区”，并根据班级特色布置完成，富有特色。不仅仅要把家长制作的编织类物品展示出来，还添置了很多编织物品，如：草帽、斗笠等，让幼儿欣赏，以激发幼儿对编织的热情。编辫子是我国广为流传的一种编织技能，对于传统文化的学习也是必不可少的，于是，我利用教室内区域的一角，布置上钩子，并且挂上了毛线，这样就可以练习编辫子了。课间或自由活动的时候，幼儿就会自己去练习。

其次，提供各种材料让幼儿自选编织。能力强的幼儿可以编整幅图;对于能力相对较弱的，就投放一席相对简单的实物或者是图片，让幼儿在观察的基础上，按照具体的形象进行继续创编看，由简单的具体的形象到一步步复杂的想象物体，幼儿的编织技能也在无形中一步步发展，最欣慰的是孩子告诉我：“老师，我发现我好喜欢编织，这真的好有趣。”

案例2：编织区何易哲，佳佳，黄欣怡等选择了不同的材料进行编织。佳佳问何易哲：“我们编个什么呢？何易哲看了一下旁边区角里在做的布娃娃说：“我们来给这些光头娃娃编上头发吧！说着他们拿来毛线开始编起来。黄欣怡说：“佳佳我不会打结，你能帮我打下吗？佳佳说：“好吧！说着很熟练的帮黄欣怡打好了结。他们三人开始编织起来。可是编了很长时间只编了一点点，佳佳说：“谁帮我这头拉住，这样我就可以编快一点。何易哲说：“我来帮你，等你编好了你帮我拉。佳佳说：“恩，好吧！

从这个案例中可以看出，这几个孩子们已经有过编辫子的经验，编辫子的技能得到了提高。他们在整个活動过程都很积极自主，活动中同伴之间友好相处，遇到问题能向别人请教，同伴之间相互商量合作解决问题。

3.赏识幼儿作品，体验编织乐趣。

幼儿有着丰富的想象力、表现力，但当设想要落实到实际操作中时，常常又受到技能的局限。教师要充分认识和利用幼儿的这些特点，要理解童心，从幼儿的角度去欣赏他们的作品，不要过分追求完美，应注意发现编织上每一根纸条、图形、色彩都能传达幼儿的思想情感。如有的幼儿会用两种颜色有规律地进行编织;有的幼儿会用多种颜色有序进行编织;还有的幼儿能根据自己的意愿在某一段进行花样编织。每一个幼儿的发展水平是不一样的，这是由幼儿心理发展的差异所决定的。教师要善于依据每一位幼儿的发展水平，因人而异地进行评析。教师在幼儿编织过程中，一是要细心发现每一位幼儿的点滴进步，多说几句“你真棒”“有进步”“太好了”或拍拍孩子的肩、亲亲孩子的脸、拉拉孩子的手、竖大姆指等。二是要明确具体地指出孩子活动过程或作品中值得表扬的地方。教师还要赞赏幼儿的点滴创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使幼儿有更多的沟通。

三、结论与反思

幼儿编织活动不仅能促进幼儿的身心发展，同时也让幼儿在活动中受到美的熏陶，在无形中一步步发展幼儿对于编织技能学习的兴趣，感受到我国传统编织技能的魅力，幼儿的创造力也在日常活动中得以发展。生活是幼儿最好的老师，幼儿的编织活动也从生活中来、到生活中去，源于生活而回归生活，班里的孩子都从起初对编织活动的不感兴趣到现在的兴趣极浓，都愿意动手去做一做玩一玩。