浅析大学英语词汇教学策略

宋晓彤

【摘 要】词汇是学习一门语言的基础，对语言的学习起着至关重要的作用。而我们当前大学英语词汇的教学仍存在诸多问题，影响了大学生英语词汇学习的效果。本文先从教师、学生和词汇教学工具三个方面分析了大学英语词汇教学中存在的相关问题，然后又根据这些问题提出了相应的词汇教学策略，以解决大学英语词汇教学中现存的问题。

【关键词】英语语言学习；大学词汇教学；词汇教学策略

1.引言

词汇是构成一门语言的基本单位，词汇学习是语言学习的基础，对语言学习起着至关重要的作用。在一门语言的学习中，词汇量的多少以及词汇知识的掌握水平影响着听、说、读、写、译等各项技能的发展。因此，打好词汇基础，掌握足够的词汇知识成了大学英语教学的重中之重。尤其对英语专业的同学来说，不仅仅要掌握核心的词汇，还要学习一些学科的专业词汇，以便能够运用到将来的翻译中去。

2.当前大学英语词汇教学中存在的问题

2.1 从教师的角度来讲，在词汇教学过程中容易存在如下几种常见的问题：

第一，教师对词汇教学采取传统僵化的翻译法孤立地讲解单词。在讲解的过程中，教师把单词视为简单的音形义的结合体而进行孤立讲解，然后要求学生背诵记忆，之后通过听写检查学生的记忆效果。这样的词汇教学方法容易导致学生对单词死记硬背，而且只是利用了自己的短期记忆通过眼前的测试，在考试过后便把单词遗忘在脑后，再也不去回顾这些单词，无法形成对单词的长期的、永久性的记忆。对于外语学习者，尤其是非英语专业的大学生来说，使用英语单词的机会相对较少，因此，这样“死记硬背”地记单词而之后却不复习的做法并不是学习单词的最佳方式，很容易导致混淆和遗忘。对于教师来讲，这种教授方法存在一定的问题，有需要改进之处。

第二，部分教师在教学的过程中一味地强调学生的词汇量，让学生识记大量的单词，但却明显忽视了学生对单词识记的深度。有的教师在授课的过程中会推荐学生一些词汇书，要求学生背书，并拥有6000-10000的英语词汇量。这样看似增加了学生的词汇量，导致学生看似都记住了单词，但却缺乏对单词的相应理解，缺乏对其不同用法的理解，最终无法正确使用这些词汇，跟没记住单词的同学也并没有什么太大的差别，这种教学方法仍不可取。

2.2从学生的角度来讲，在词汇学习的过程中存在的问题如下：

第一，学生在识记单词的过程中，主要依赖于母语方式记忆，即在脑海中首先把英文词汇转化为母语理解，再把转换过的母语转换为英文。学生们在记忆的过程中，始终都要依赖母语的工具来辅助记忆。这种记忆方法会阻碍英语思维的良性发展，不利于英文思维的培养和建立，而中式思维必定会英语表达的地道性和流利性。

第二，识记词汇方法较为单一。学生大多采用“一对一”的单词识记方式，即一个单词对应一个汉语意思，忽略了一个单词的多重含义，也不去考虑一个词汇的多重意思以及多重意思之间的相互关联，或者词汇和词汇之间的相互关联。这种识记方法较为单一，也有较大的改进空间。

2.3 从词汇教学工具的角度讲，老师和同学更多地是运用教科书，词汇记忆类书籍或者网站为主，教学工具较为单一。在当前科技发达的时代，只用词汇记忆类书籍和网站来辅佐词汇教学是远远不够的。

3.大学英语词汇教学策略

针对上述存在的问题，本文提出了针对性的策略来对以上问题进行解决，以期能够解决英语词汇教学中的一系列问题。

3.1 教师应遵循词汇学习认知的规律，综合开展多种词汇教学策略。例如可以通过词缀意思的讲解来使学生认识一系列带有相同前缀和后缀的单词，结合词缀的形式和意义迅速地解析新词的含义，扩大词汇量；或者运用猜词法，让学生根据句子或篇章的前后文猜测单词的含义，通过逻辑关系或者背景知识等一系列线索来猜测单词的意思，在句子中对单词进行识记。还有就是教师可以通过讲解同义词、反义词、词义的上下位关系来帮助学生组建单词网络。总之，教师在教学中要摒弃之前孤立地讲授单词地习惯，总和开展多种词汇教学策略。

3.2 对于单词的学习，教师应该强调让学生深入去挖掘每一个重点单词的多重意思，要学会在具体的情景和语境中去运用这些单词。例如，在教学活动中，教师可以通过让学生学习短语、造句等方法来加深学生对单词的理解深度。确保学生只要学过这个单词，不论在什么题型，什么语境中，都能够清楚地了解该单词的意思，确保学生们能够举一反三，学以致用。

3.3 学生在学习单词的过程中，应该尽量去减少母语对单词识记的影响。在查询单词的时候，应查询单词的英语释义，并通过英语释义来记忆每个单词的意思，减少汉语思维对单词识记的影响。虽然一开始会非常困难，但是只要坚持下去，就一定能够逐渐摆脱汉语的影响，培养学生们的英文思维模式，使学生们的英文表达更加流利、地道。

3.4 学生在识记单词的过程中需要把找到单词和单词之间，以及单词的不同意思之间的相互联系。例如，记忆一个单词，不光需要记住它本身，还需要去记忆其词汇变形，动词如何变成形容词，名词如何变成动词等，都是需要学生們整体去记住的。同样，构成多义词的各个义项之间并不是相互孤立存在的，而是相互联系，彼此间有着千丝万缕的联系，这种相关性体现在多义词所有的义项中，存在一个核心义项，而其它语义都是基于该核心义项衍生出来的。因此，学生在学习单词的过程中应该加强对核心义项以及核心义项和衍生义项之间关系的学习，以便更深入地掌握多义词的各个义项，在不同的语境下确定该多义词的含义。

3.5 在当前科技发展，信息爆炸的时代，我们应该鼓励学生在听、说、读、写中去学习单词，而不是只通过单词书和几个单词学习网站。在学生们听英文歌、看英文电影、读英文期刊的过程中，都应该去记录和积累自己不熟悉的单词，在日常的英文学习中积累单词。通过日常的积累，学生们还能够把单词跟自己听过的歌曲或者看过的英文电影情节联系起来，加深记忆。

此外，当前科技发展导致词汇工具软件越来越智能化，其中单词学习的材料也更加真实化和多样化。大学教师要积极向学生们推荐一些好的词汇工具软件，辅助学生的单词学习。

4.总结

本文通过对大学英语词汇教学中存在问题的深入分析，从综合开展词汇教学策略、加深单词学习深度、减少母语对识记的影响、掌握多义词核心义项、拓宽词汇学习手段和方式等五个方面来进行了解决。实践证明，有意识地将上述几种教学策略导入词汇教学中，有助于学习者科学地学习词汇知识，提高其理解和应用词汇的能力，促进学生词汇学习中思维的扩展，语言学习的高效化，进而提高综合运用语言的能力。

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