从课堂管理的角度探究大学生逃课的成因

厉昌晓

【摘 要】学生处于一个相对宽松、自由的学习氛围中，没有过多课业和升学的压力，难免会疏于提高课堂参与的积极性。本文将从课堂管理的角度，分析在校学生逃课的原因，进一步得出恰当的课堂管理方式对大学生逃课问题会有所缓解和减轻。

【关键词】大学生逃课；课堂管理；教师安排；课堂秩序；课堂讲述

一般来说，课堂管理包括教室安排、课堂管理、教学管理、作业管理、学生行为[1]等几个主要方面。一个完整的课堂完成需要多方面因素的共同协调，任何一环都有可能会导致大学生的课堂兴趣波动和情绪变化，在一定程度上也会间接导致“逃课”现象的发生。

一、教室安排

教室的选择和学生的分配是影响学生逃课的客观条件因素。学校在给学生排课的时候会考虑到很多因素，如专业问题、班级人数问题、教室容量问题、与学生课表协调问题等。笔者认为，教室的安排和选择会影响学生逃课率。高校的公共课都是设定在阶梯教室的，并且一堂公共课一般由四五个专业小班组成。如南方翻译学院的《大学语文》课程，一个阶梯教室容纳近一百个学生，教室的桌椅几乎都被坐满，没有空余。这样的课堂，只有一个任课教师站在讲台上用话筒进行授课，对于坐在教室里的学生而言，听课的兴趣是很低的，因为兴趣低就导致逃课的心理加重，并且因为上课人数太多，很多同学喜欢自顾自的做自己的事情，这样的结果就是，学生本人虽然坐在教室里，但精神总是处于“逃课”的状态，“逃课是指学生在未经请假情况下的一种旷课行为，也可以泛指学生身在课堂却做着与上课无关的事情的‘思想旷课行为，逃课有显性逃课和隐性逃课两种形式。”[2]对于这种公共课而言，上课期间几乎百分之八十的学生都处于“隐性逃课”的状态中。学生的解释是选修课无所谓、很多同学都不听、人多老师注意不到……，无论何种解释，都指向不断的“逃课”。综上，学校在安排公共课的时候应该考虑学生人数的适当，不要因为师资或上课经费问题而忽略学生的听课质量问题，这样做的后果往往是学生逃课问题加重乃至恶化。

二、课堂秩序管理方式

在大学课堂上，任课教师一般会采用点名的方式查看学生的考勤情况，对于缺勤的学生进行记录，最后将一整个学期学生的出勤状况进行总结、打分，将分数折成平时成绩，最终以30%或40%的比例体现在学生的期末总成绩中。这样的考勤方式是避免学生课堂缺勤的一种较为常规的方式。很多大学生也会因为怕被老师点到名字扣分而心有忌惮，不敢明目张胆“逃课”。在南方翻译学院，除了任课教师的课堂点名考勤外，学院书记和辅导员教师，特别是辅导员教师会负责学生每日的考勤。考勤关乎学生在校的学习表现，也是作为衡量学生评优评先的基本依据，大多学生都会比较认真地对待之。辅导员教师还会安排班级班委定期报告班级学生的出勤状况。如果学生因身体不适或其它紧急状况而不能按时上课，也要严格遵循学校的请假制度，去系办公室领取请假条。这样的硬性规定，让逃课率在一定程度上有所降低，但即便是学校和学院这样较为规整的秩序管理方式，还是会有部分学生无故缺勤。笔者认为，在一定程度上，这样的硬性查勤方式反而会使学生产生厌烦情绪，如今的“00后”大学生，具有强烈地被信任需求和个性意识，如果每堂课都被老师严格监视，并且还以学校荣誉或考试成绩作为“威胁”，很多逆反的心理就随之产生，一旦某次无故缺勤被予以警告，他们就会觉得自己的学习生活遭到压制，甚至觉得自己的自尊心受挫，久而久之，逃课心理会越来越严重。

三、任课教师的课堂讲述方式

1、课堂组织方式多样性

课堂管理是一门艺术，课堂由老师和学生共同组成，“在某种意义上，正是学生的存在才彰显了教师的价值和意义，学生是教学中的‘主体，教学就是教师‘主导下的学生‘主体自主学习知识的行为。所以调动学生的学习热情和学习兴趣，是教师的首要任务” [3]要调动学生的学习热情和兴趣，课堂组织方式是相当重要的。教师的课堂组织方式应当是多样的不是单一的，传统的课堂组织方式就是以教师的课堂讲解为中心，但如今的大学生因为种种诱惑，很难集中注意力听讲，而教师也无法要求学生认真听课，这就需要尝试改变课堂组织方式，经常和学生进行互动，就某些问题进行交流、探讨，多鼓励学生进行课堂发言，表达自己的见解；定期让学生以小组或班级为单位进行话题讨论，并要求其以各种形式在课堂上展示，这样可以促进师生之间的交流，在观点呈现的同时也提高了学生的课堂参与意识；对于不好理解的作品或概念通过视频放映的方式进行展示，对于南方翻译学院的外语类专业课的学习，可组织大家进行口语模仿，情景模拟，模仿经典电影片段等，纠正发音的同学促进学生的课堂参与。总之，教师若能充分发挥学生的课堂“主体”意识，逃课情况一定会得到相应的缓解。

2、教学语言的丰富性

就南方翻译学院的外语类专业而言，学生要用四年的时间去学习一门全新的语言，任务之艰巨，可见一斑。语言的学习往往是以不断地记忆和背诵为主，体现在课堂上会有比较明显的枯燥感。此时，任课教师就需要调整教学语言，掌握讲课技巧。很多生涩的单词或短语，经过有趣地意义赋予之后会变得很容易记忆，如果加上一些典故或故事的讲解，再难理解的东西也会变得通俗易懂；教师的课堂语言一定要幽默生动，语调要有起伏变化，适当地加一些肢体语言，教师和学生之间需产生情感的“共鸣”，在南方翻译学院，很多教师的课堂都深受学生喜爱，很重要的原因就是教师讲课生动有趣，很多可爱的老教师还会在课堂上跟学生分享自己的生活体验，表演舞蹈或高歌一曲，之后总结发现，这些教师的课堂都不会有无故缺勤的学生，学生们会发自心底地认可这门课；南方翻译学院作为一个外语类学校，非外语类专业的学生在大一、大二期间也非常注重英语口语、翻译、阅读的学习，到大三、大四，才会正式地修习专业课，如国际传媒学院的新闻学专业，新闻编辑专业、网络与新媒体专业等几个专业的学生前两年都是在一起上课，修习同样的课程，到了大三期间才会有自己的小专业课，而经课堂教学经验可知，大三学生的学习热情度是有很大的降低，恋爱、兼职、考研、考编等各种事情被纳入待办事宜中，并且此时专业课的学习加入了一些理论知识，其晦涩性往往让学生难以领悟，因此，他们往往以听不懂作为自己逃课的理由，因此，大三的逃课率是很高的，在这种情况之下，硬性的学校课堂规约几乎没有多大的实质作用，能够留住学生的就是教师的课程内容和课堂趣味性，因此，教师的课堂讲述应当与实际生活相关联，“高校教师要积极深入社会实践，把握学科最新动態，只有这样，才能真正地把课堂教学和社会实际联系起来”[4]很多理论知识内化于心之后及时赋予其新的时代意义，这样，参与课堂学习的大三、大四学生就可以把课堂和自己的现实生活联系在一起，把讲课内容作为步入社会之前的基础课来对待。

四、总结

综上所述，在课堂管理活动中，课堂客观因素的安排、课堂组织和管理方式、教师讲课方式的选择、学生的配合程度等问题都是影响学生“逃课”的重要因素，对于我们探究大学生逃课现象是不可忽视的重要方面，而恰当的课堂管理方式对大学生逃课问题会有所缓解和减轻。

【参考文献】

[1]于海编.课堂管理的策略[M].远方文学出版社，2005.

[2]郑淑红.大学生逃课现象与高校课程建设问题研究[J].吉林工程技术师范学院学报.2008，24（7）.

[3]潘玉峰，赵蕴华编.课堂管理的艺术[M].安徽人民出版社.2013：2.

[4]张东亮.“90后”大学生逃课原因与对策研究[J].经济研究导报，2013（4）.