2014—2018年我国信息素养教育研究热点与发展动态述评

屠晓梅

（中南财经政法大学图书馆 湖北武汉 430073）

1 引言

信息素养已成为21世纪人才必备的核心技能。在网络信息纷繁复杂的今天，教给学习者识别、获取有效信息并在此基础上对信息进行加工处理再向外传递的能力，是信息素养教育的目的所在[1]。近五年来，随着大数据、移动互联网等信息技术的发展，教育方式不断推陈出新。信息素养教育也不再仅仅局限于最初的文献检索课堂，而是在技术的支撑下有了更丰富的教育策略。

为了客观反映近5年来国内信息素养教育的研究现状，笔者在中国知网学术文献总库中以“主题 = 信息素养教育 or 信息素质教育”为检索式，同时限定文献发表时间为2014年到2018年，来源类别为核心期刊与CSSCI来源期刊，检索时间为2018年4月15日，获得407条检索结果。对检索结果逐一排查，剔除重复和无关检索结果后，共得到有效检索数据331条。对这些文献进行梳理、分析，得出信息素养教育领域当前的研究热点和信息素养教育未来改革的方向。

2 信息素养教育研究热点

2.1 《高等教育信息素养框架》带来的启示

2015年2月，美国大学与研究图书馆协会（Association of College & Research Libraries，简称ACRL）正式颁布了《高等教育信息素养框架》（以下简称“框架”），它是对2000年颁布的《高等教育信息素养能力标准》的修订和完善，旨在指引高等教育机构信息素养课程发展的机制。然而，“框架”仅仅是提出了一系列有关信息素养的相互关联的核心概念，并没有具体的学习内容或指标体系。因此，为了将“框架”更好地应用于我国的教育环境，国内学者从多种角度对“框架”的内容和精神进行了解读。符绍宏等认为，根据“框架”指导，在新信息环境中信息素养教育的教学目标应面向研究和发展过程中的信息活动，从情感、行为、认知和批判性思维等方面培养学习者的信息能力[2]。杨鹤林指出“框架”的创新之处在于强调高校信息素养教育要重视信息活动的情感因素及通过加强元认知教育培养学生的批判性思维；但存在的问题在于可操作性有待进一步提高[3]。刘彩娥等人将2015年发布的“框架”与2000年发布的标准进行了比较，得出新信息环境下高校信息素养教育内容应与学术过程进一步融合，并注重Web2.0环境下信息交互参与的结论[4]。

2.2 新技术给信息素养教育带来的变化

2.2.1 大数据

大数据作为高科技时代的产物，在如今的经济发展中具有巨大意义。大数据时代的到来也对人们的信息素养提出了更高的要求，数据组织和分析能力成为在这个时代生存必备的技能。因此，数据素养的概念一经提出便很快引起了学界的关注。一般认为，数据素养包括数据敏感性、数据收集能力、数据分析处理能力、数据利用能力及数据批判性思维等五个方面[5]。信息素养侧重于信息的可找到和可利用，而数据素养则侧重于数据的生产、保存与管理。

数据素养教育已成为如今信息素养教育领域研究的热点，在笔者调研的文献中约有1/5是有关数据素养教育的内容。黄如花指出，数据素养教育是信息素养教育在大数据时代的拓展[6]，它的内容比信息素养教育更加宽泛。数据素养教育以提升学习者的大数据运用能力等相关技能为主要目标和最终追求，包含培养数据意识、培养数据能力及树立数据伦理等3个模块的内容。目前，有关数据素养教育理论层面的探讨较多，实践方面的案例尚不多见。

2.2.2 新媒体

网络信息技术的发展让传统的媒体形态发生了变革，网络媒体、手机媒体和数字电视等数字化的新媒体形式应运而生。新媒体最大的特点是随时随地的交互性。这一特点为正在谋求教学方式创新的信息素养教育提供了新的思路，让传统的以单向“灌输”为主的信息素养教育向互动引导式教学转变。学习者可以通过种种新媒体手段随时随地发表自己的意见看法，信息素养教学因此开始向注重沟通交流和思辨的探究式学习转变，培养学生的理性思维和创新能力也愈加受到关注和重视[7]。

另一方面，新媒体环境也给信息素养教育带来了挑战。信息发布的主体不受限制、内容不受审核，使大量内容重复或质量良莠不齐的信息频繁出现，对信息判断、筛选和净化的能力提出了更高的要求[8]。同时，教育环境也正在发生一系列颠覆性变化，高度开放的信息环境让信息的产生方式、传播渠道、使用群体和利用手段一一被重塑。信息素养教育亟需对症下药，尽快提升学习者的信息素养。

2.2.3 移动互联网

进入移动互联网时代，由于知识和时间均趋于碎片化，利用移动终端学习成为了潮流，开展移动信息素养教育因而成为信息素养教育创新的重要方向。不少图书馆通过开发移动版的信息素养教育平台或录制适合手机播放的教学视频等方式顺应移动信息素养教育时代的到来。

移动互联网改变了信息的获取方式，引发了信息素养内涵的变化，也对用户信息获取与利用的技能提出了新的要求[9]。同时，移动互联网环境下信息素养教育的理念也发生了很大变化，由传统的系统、集中式授课变成了分散、即时的碎片式学习。传统的信息素养教育强调知识传授的系统性与完整性，文献检索课堂教学、教材编写均有固定的大纲与体例；但移动互联网为信息素养教育提供了极大的便利，图书馆可以利用移动图书馆APP或微信公众平台定时、少量推送信息素养的有关内容，分散传播知识点，既不会给学习者带来压力，也能让信息素养教育融入日常生活[10]。

2.3 新兴信息素养教育策略

2.3.1 MOOC

大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）又被称为慕课，最早在美国顶级高校兴起，并迅速在全球普及开来。MOOC 是网络时代教育发展的新形式、新阶段，它的出现不仅可以解决高校信息素养教育由于教师不足、学校重视不够而影响力有限的问题，还可以让信息素养教育的受众不再局限于高校学生，而是面向更多的社会公众[11]。信息素养教育的MOOC化是大势所趋，不少研究表明信息素养教育MOOC已得到稳步发展。但亦有调查发现相比其他慕课课程，信息素养类慕课尚未得到广泛的重视和参与，课程数量与学习人数均略显不足[12-13]。面对这种状况，信息素养类慕课正在尝试调整教育内容、创新教学方式，让信息素养教育更加宽泛化和趣味化，从而满足不同人群的学习需求[14]。

2.3.2 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是指将原本在课堂上讲授的内容由老师录制下来放在网络上供学生课前观看，然后将课堂时间完全用于讨论、提问、专题研究或师生互动。翻转课堂被认为是课堂教学方式的重大变革，一时之间成为教育界的焦点。信息素养教学操作性和实践性强的特点，使之较为适合翻转课堂的教学模式。自2012年起，我国已有一些大、中小学开始尝试此种教学模式。李海龙等研究证明，在以实践为主的实验课程领域，翻转课堂模式能够有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力、实践能力和协作能力[15]。隆茜也通过实证研究比较了“翻转课堂”和传统课堂两种教学模式下的教学效果和师生学习体验，得出翻转课堂更受欢迎且可以在一定程度上提高学生成绩的结论[16]。张洁等通过理论研究和实证结果证明，将翻转课堂应用于信息素养教育具有必然性，是因为翻转课堂的形式使读者的个性化和主体性得到最大程度的发挥，从而更好地锻炼了他们的信息实践能力[17]。

2.3.3 微课程（微视频）

近年来，微视频在信息素养教育实践中的作用日渐突显[10]。无论是MOOC或是翻转课堂，都需要借助微视频的力量。以微视频为基础，教育界又提出了一种新的教学策略——微课程（Micro-lecture）。每节微课程仅几分钟，讲解一个知识点，因此非常适合缺乏耐心深入阅读、注意力难以长时间集中的当代人。国内不少高校图书馆上线了微课程，如武汉大学图书馆制作的小布微课已更新了39节课程。四川师范大学图书馆也建立了信息素养微视频案例库，以此为信息素养微课和MOOC建设积累素材[18]。微课制作成本小、受众面广，且可以使学习者直观了解信息检索与利用的过程，因此被众多图书馆所采纳，成为信息素养教育领域研究的又一热点。构建微课平台[19]、将零散的微课程单元组织成有序的体系[20]，将是信息素养微课下一步发展的方向。

2.3.4 游戏化

在电脑和智能手机高度普及的今天，游戏已成为一种产业。它不仅可以创造巨大的经济效益，还可以作为辅助教育的手段。将游戏应用于信息素养教育的思想在美国图书馆界已被普遍接受并广泛实践，然而在我国，直至2011年有关游戏与信息素养教育结合的讨论才首次出现。近五年来，越来越多的学者开始认识到信息素养教育的游戏化对提升学习兴趣和学习效果具有积极的意义。洪跃通过调查比较发现，我国高校图书馆信息素养教育游戏化的实践尚不多见，数量、内容均与美国存在显著差距[21]。邓李君提出，由于青少年的休闲娱乐、人际交往与启智的需求，公共图书馆也把利用游戏进行青少年信息素养教育作为近年来服务发展的重要方向[22]。信息素养教育游戏并不仅仅指线上游戏，高校图书馆开展的课堂游戏和公共图书馆开展的主题活动游戏也是信息素养教育游戏化的体现。

虽然游戏化是一种有效的改善教学效果的手段，但学者们也纷纷指出，游戏并不能完全替代传统的信息素养教育，二者相互融合、相辅相成，才是提升信息素养教育质量的最终法则。

3 信息素养教育的未来改革方向

3.1 与其他相关素养的融合

ACRL的最新定义表明，信息素养的概念和内容正在泛化，开始融入媒介素养（media literacy）、视觉素养（visual literacy）、数据素养（data literacy）等专业技能。因此，信息素养教育的内容也应随之变化。根据黄如花等的调查，2014年国内外开设的36门信息素养教育类MOOC中，超过一半是有关数据素养、媒介素养和视觉素养的内容[23]。这些新素养的定义与其对应的信息素养教学内容如表1所示。

不同素养的概念之间相互交叉、界定模糊，这在一定程度上为不同素养之间的融合提供了可能。于是，元素养（Metaliteracy）的概念横空出世，被定义为“催生其他素养的素养”。多数学者同意信息素养是相关素养的核心基础，仅仅在关注的具体技术和信息形式上有所区别。因此笔者认为，元素养是在数字化时代，整合吸收了媒介素养、视觉素养、数字素养等概念的新的信息素养标准。

表1 不同素养的定义和比较

目前，美国已有不少高校图书馆开展了大量的元素养教育实践，采用了元素养徽章系统、元素养慕课、数字故事等多种丰富的教学形式[30]。自2014年学者杨鹤林首次将元素养概念引入国内以来，在介绍、借鉴美国先进经验的基础上我国对元素养教育体系和理论的探讨也逐渐增多。2017年，学者张莉开创性地设计并实践了元素养教学模式，构建元素养课程体系，取得了良好的教学效果[31]。在新的信息素养框架的指导下，元素养教育体系在未来势必会推动全球信息素养教育的发展。

3.2 强调批判性思维

随着信息技术的发展，人们发现仅仅学会使用信息检索工具和技巧并不能大幅度促进信息的有效利用，人的思维转变也起着至关重要的作用。于是，20世纪90年代起，信息素养领域开始出现有关批判性思维的讨论。《21世纪技能框架》把信息素养、批判性思考能力、创造与革新能力同时纳入21世纪的核心技能。近年来，国内学者亦陆续通过分析证实批判性思维对信息素养教育的重要作用。张长海通过实证研究确定了信息素养、批判性思维和创造力的内在影响机制，认为融合批判性思维的信息素养是大学生自主学习、终生学习的基础，也是大学生创造力的重要源泉。他在此基础上提出，信息素养教育可以作为融合具体的信息素养与抽象的批判性思维的载体[32]。张靖等对批判性思维和信息素养进行深入的剖析进而提出了批判性信息素养的概念，认为信息素养教育应当从习得技能向进行批判性反思转变。目前，批判性信息素养教育在国外已有不少实践案例，国内也有学者提出了融入批判性思维能力的意识-技能-评价-价值观四层次信息素养培养路径[33]。随着信息素养教育改革的不断深入，批判性思维的重要性将被进一步强调。

4 结语

信息技术的发展和社会环境的变化已让信息素养教育的改革势在必行。改革的方向更广、更深：广是指信息素养的概念不断泛化，融入媒介素养、视觉素养和数据素养等新概念，形成了基于信息素养的元素养框架；深是指信息素养教育不再满足于表层的传授信息检索技能和知识，而开始关注更深层次的信息辨别与利用的思维意识。此外，大数据、新媒体和移动互联网等技术的发展让MOOC、微课和翻转课堂等新型信息素养教育策略陆续出现，也为信息素养教育游戏化的实现创造了更多可能。融入多种教学手段、线上线下相结合的信息素养教育既可以解决教学人员不足的困境，也可以寓教于乐、提升学习者学习兴趣，势必会有助于完整的信息素养教育体系的建立和进一步深化。