实事求是，循序渐进

【摘要】作文教学，归根结底，是培养学生求实的素质，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。要达到这一目的，关键在于实事求是，循序渐进。

【关键词】作文教学;观察能力

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

以往的作文教学，片面强调写作技巧，写作要求过急过高，在培养出一小部分写作“尖子”的同时，也“培养”起了虚假的文风，更使大部分学生视作文为“畏途”。作文教学走入了误区。怎样才能真正培养起学生的写作能力？如何大面积提高学生的写作水平？多年以来，许多老师都在思考、探索这一问题。

对于这个问题，在数十年的语文教学过程中，我做过一些尝试，现简要总结，以求教于大方之家。

一、努力培养学生对生活的观察能力

1983年师范毕业后，我在山机一厂子弟学校执教初中语文。第一次作文测试，发现“优等生”不足五分之一，我心急如焚！于是增加作文次数，强调写作要求……作文写了一篇篇，批语打了一条条，情况仍无明显好转，反而使师生皆感身心疲惫！

在走过一段急于求成的弯路后我开始意识到，要想使学生写出令人满意的作文，首先要教给他们的不应是“怎样写”，而应是“写什么”，即首先要培养、锻炼学生对周围人和事物的观察能力。如果学生对周围的事物熟视无睹，背诵再多的“写作技巧”又有何用？

为了培养学生对生活的观察能力，对刚接手的一届新学生，我首先要求他们留心观察身边的人和事物，并突出强调：（1）观察，不能局限于“看”，要调动各种感觉（器官）去感知，还要有体验;（2）要实事求是地观察，更要实事求是地写自己亲身的观察（体验）。

为了加强观察能力的培养，我打破了课本单元写作的惯例，制订出独立的循序渐进的训练计划，并付诸实施。以记叙文中写人的作文训练为例：《镜子里的我》，《说说我这个人》，《妈妈对我说》《爸爸对我说》（二选一），《忙碌的妈妈》《忙碌的爸爸》（二选一），《瞧，俺这一家子》。

通过由易到难由简到繁循序渐进的训练，学生们认真地观察，真实地记叙自己的观察。在作文批改中，对于写真实观察的作文给予高分，充分肯定其成绩……经过一段时间的努力，观察能力有所提高，求实文风逐渐形成，学生从“无话可说”到“有话要说”，为以后“有话会说”打下了良好的基础。

二、抓住契机激发兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和语言表达能力

对于基础较差有畏难情绪的学生，教师要善于观察，寻找“突破口”。

李元明诚实肯干乐于助人，可就是一作文就挠头“没东西写”。一次与他闲谈，发现他爱养狗，我就问：“你那么喜欢狗，怎么不写狗呢？”“这个也能写作文？”“怎么不能？只要是真实的观察！”“好嘞！”他兴奋地一拍大腿。没过几天，李元明既兴奋又有点胆怯地交来一篇作文《找狗》，写他帮助邻居家小弟分析家中小狗丢失的原因并帮其找回小狗的事。虽语句多有不顺和表述不明，但记事完整且“分析推理”颇有道理，我首先充分肯定其成绩，然后指出其中一方面的不足，让他再修改、补充……几次“回忆”、补充、修改后，一篇出色的作文《寻狗》完成了。李元明拍拍脑袋，“噢，作文原来是这样写！”后来，这篇习作在《说写月刊》上发表，在班级中引起了巨大的轰动，极大地激发了学生的写作积极性，《跳绳》《抹个花脸“唱大戏”》等多篇佳作相继发表。

三、作文命题灵活多样，引导学生的写作热情

对于作文的命题，尽量灵活多样，不搞“一刀切”“一言堂”。如记一次活动，可以是《嘿，真棒》，也可以写《唉，真扫兴》;既可以颂扬美好事物，也可以揭露邪恶，关键在于正确引导。

四、积极引导学生参加作文竞赛，锻炼学生的写作能力

经过系统、实在、循序渐进地训练，学生的观察、分析、表达能力普遍提高，写作能力显著增强，写作热情空前高涨。先后又有赵学保、周艳红、宋萍、梁峰、李世红、李媛等多位同学的作文发表或获奖。而且学生将这种善于观察、分析的好习惯运用到其他学科的学习中去……

五、对于应用文体的写作训练，更要努力培养学生求实的文风

1997年8月至今，我在技师学院教语文。对于教材中《计划》和《总结》这两种应用文体，我曾经引导学生进行过如下的写作训练。

当时，班里的大多数学生来自农村，家庭经济条件都不太宽裕;这些学生大都住校，有的一周回家一次，有的一月回家一次。这让我想起了我在外上学时的岁月。在讲完了计划的特点、写法之后，我把我大学时实施的《饮食计划》在多媒体上展示给学生们。

饮食计划

为合理使用资金，适当安排饮食，特制订本计划如下：

早饭：每人出菜票五分，饭票半斤以内。午饭：每人出菜票两角以内，饭票四两（星期四体育课，每人多让上二两）。晚饭：吃早上买下没吃完的咸菜，饭票每人四两。星期六：因食堂的师傅中午休班，早上买下中午的饭，两人饭票共1.2斤，菜票3角以内。星期日：同星期六。吃完饭后，若无特殊情况，就赶紧离开宿舍，经操场到教室，或者到外面散步，以免眼馋等情况的发生。

以上计划自制订之日起施行。违者罚在月底饿肚皮。

徐占生  王西贵

一九八二年三月二十五日

展示了这份《计划》，讲解了“时代背景”，在学生们一番议论后，我给他们出了个实实在在的题目——《周饮食计划》或《月飲食计划》：让学生根据从家里带来钱款的数额，实实在在地筹划计算每天三顿饭所需的花销，然后累计一周或四周所需支出的总金额（要留出适当的“机动资金”）。学生们开始“元”斟“角”酌地起草《饮食计划》。我看到，许多学生以从家里背来的煎饼作主食：午饭煎饼就“老干妈”辣酱;晚饭煎饼卷榨菜。我提醒他（她）们，多买点菜吃……

学生们按照《计划》实施四周后，根据《计划》的实施情      况，再实实在在地写《饮食计划实施情况总结》。这个“吃饭计划”和“吃饭总结”很普通。但学生们是实实在在地列了计划，虽然实施得有好有差，但都实实在在地回顾、总结了。这种真实的体验和写作，比起编造个《计划》、抄袭篇《总结》来，其实效和意义，不言而喻！

——作文教学，归根结底，是培养学生求实的素质，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和语言表达的能力。“文如其人”，只有养成了求实的文风，才能真正实现在写作教学中加强素质教育的目的。要达到这一目的，关键在于实事求是，循序渐进。

（编辑：郭恒）