小学中低年级音乐课堂教学组织管理策略研究

赖银敬

广州市增城区清燕小学 广东广州 511300

有效的课堂组织管理策略是有效教学的先决条件。教师驾驭课堂的能力，直接影响课堂的教学效果。小学中低年级的学生活泼好动，再加上小学音乐教师面对的学生班额数量比较多，但跟学生接触的时间却比较少，这就给音乐教师的课堂教学组织提出了更高的技术要求。那么，我们的音乐课堂要怎样才能做到既能使学生保持积极的学习状态，又能遵守相应的课堂常规，完成学习任务？下面结合自己的教学实际，谈谈如何有效地进行中低年级音乐课堂教学组织的管理。

一、运用音乐旋律进行课堂指令，用音乐的魅力吸引学生

在小学阶段的课程体系中，音乐课程是促进学生综合素质发展的重要课程，其与其他课程相比，更能够激发学生的学习兴趣，使学生感受到音乐艺术魅力。所以，音乐课堂教学组织管理要立足于音乐学科的教学特色，遵循“听为基础、唱为主体、动为手段”的教学原则，增强音乐教学对学生的吸引力。教师要在课堂教学中善于运用音乐旋律下达课堂指令，赋予教学活动音乐性。

例如：在上课时前师生互相问好时配上固定的音乐旋律：

这两句经典的问候语，虽然没有多大的新意，却每次都能一下子就把学生带入到音乐环境中来。在实际的课堂中，如果发现个别的同学注意力还不够集中，我还会升调再来一次问好，绝大部分的学生都会被这优雅的问候吸引过来了。

又如：设计固定的音乐进行一些常规的指令。在课堂教学中，有时候需要学生动起来参与音乐活动，如拍手、走步等，但是有时候难免会出现易放难收的局面，为了保证课堂秩序，我们可以采用在钢琴上弹奏短小的《音阶歌》，作为固定音乐指令，告诉他们：“活动结束，安静坐好。”如果学生刚开始的时候不太听指挥，我们可以尝试对其中能按音乐指令去做的个别同学或小组进行表扬奖励，这样其他同学也会争着模仿，慢慢地就能形成条件反射式的行为习惯。当看到同学们歌唱坐姿不够好时，我们可以这样唱：

或者直接唱音符：

二、趣味性教学是吸引学生积极参与音乐实践活动的法宝

小学音乐新课程标准说到：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”中低年级小学生的想象力丰富、好奇心强，他们对未知世界充满着探索欲。为此，教师可以在音乐课堂上组织安排趣味性、探究性的教学活动，让学生快速进入到学习状态，在新颖、奇趣的教学活动中学习知识，始终对音乐学习保持浓厚的兴趣。小学生喜欢玩游戏，我们可以通过游戏的方式讲授音乐知识。例如：在教授切分音符时，一位老师这样讲解：我们来玩“切苹果”的游戏。然后他把四分音符比作一个苹果，切开之后的半个苹果就是八分音符。运用多媒体技术把两个苹果切开之后，再重新组合成“半-全-半”的模式，就出现了切分音的结构。如下图：

这位老师就是通过简单的游戏就形象把切分音符的时值结构呈现出来了。对于一些比较难分清的音乐记号，我们可以根据学生喜欢念顺口溜的特点，编成顺口溜。又比如，有老师把顿音记号可编顺口溜：“头戴三角帽，活泼又灵巧，唱得快而轻，短促又跳跃。”学生就可以记住顿音记号是在一个音符头上顶着一个三角，演唱时短而又跳跃。渐强：渐强像只小喇叭，嘴巴越张口越大。渐弱：渐弱喇叭倒着拿，声音越来越小了。在顺口溜中，学生能够形象地感知音乐基础知识，在脑海中准确输入音乐术语，进而降低学生学习难度，增强学生学好音乐知识的信心。学生们精神集中，玩得不亦乐乎，根本顾不得讲话、打闹，这是因为有更好玩的活动在等着他们。从教学实践中可以得到验证，通过导入趣味性活动，运用游戏教学方法，能够使音乐课堂常教常新，让学生沉浸在教学活动中，潜移默化地掌握音乐知识，完成对音乐知识的主动建构过程。

三、建立有效的音乐课堂评价方式是课堂教学组织的有效方法

建立有效的音乐课堂评价方式是非常有效的课堂教学组织策略。这个方法可以极大限度的调动学生的学习积极性，有效维持课堂纪律。我的方法是课前先把全班分成若干小组，然后采用在课堂上给小组加星、扣星的方法进行评价，课后对获得星星数量达到标准的小组进行奖励。这个奖励就是全组同学每人都可以获得一枚奖章。期末总结时再根据个人获得奖章的数量进行总结评价。评价的等次分为优秀、良好、及格和不及格。获得优秀评价的同学都可以得到一份纪念品。在课堂中我通常是用比比哪个组的纪律好、比比哪个组歌声最美、比比哪个组的节奏最准确等方法进行评价。哪个组表现好了，都马上给该组加一颗星星。当发现有哪个学生不守纪律，我就先说明：“××小组，全组都很认真，给他们几个组都加一颗星，××小组，你们有一个组员不守纪律了，所以不给你们组加星星了。”同时用目光提醒那个不守纪律的学生。这时候学生大多能为了小组的荣誉而自律一下。甚至，在我还没开口说话，只是眼睛看着有同学开小差的时候，就会看到同组旁边学生在轻声提醒着本组的同学要认真听课了。在评价中既要关注集体，也要关注个人。例如：个别同学表现特别好，即使所在小组不达标都给这位同学奖章奖励；又或者个别同学在课堂上表现特别棒，除了给学生本人奖章鼓励，还给所在小组加一颗星；或者是个别同学表现非常糟糕，经多次提醒都不改正，那么即使所在小组达标，也要扣除这个同学的个人奖章等。实践证明，这种小组与个人的互相结合的评价方法，有效的提高了学生自主管理和互相监督的能力，是一个非常有效的课堂教学组织策略。

四、巧妙应对课堂中的突发事件

在课堂教学中经常会遇到这样、那样的突发事件，如果不及时处理，轻者扰乱课堂秩序，重者出现安全事故。而且，这些突发事件虽然说是突发事件，其中很多事件也带着一定的必然性。音乐教师要始终保持沉着冷静，将课堂突发事件转化为生成性的教学资源，机智且巧妙地及时处理好课堂中的突发事件，可使让整个课堂井然有序。

暗示法。暗示法是教师运用肢体语言对学生的行为进行暗示，能够避免用批评的语言伤害学生自尊心。如，个别学生在课堂上窃窃私语、交头接耳，教师可一边讲课，一边走到学生面前，用手轻轻敲击下学生的桌面，或者用善意提醒的眼神望向学生，进而使学生意识到扰乱了课堂秩序。

树典型法。在音乐课堂教学中，有时候个别的学生出现讲话、搞小动作等情况。这时候我们不必急着去批评违反纪律的同学。我们可以通过表扬表现好的同学来引导他（她）们：“今天的音乐课，××同学表现可真好！他唱歌时声音优美、表情丰富、感情投入，最重要的是他一直严格遵守课堂纪律，大家看，他坐得多端正……”教师运用这些语言可以对不守纪律的学生起到提醒作用，让这部分学生认识到错误，并主动向受表扬得学生学习。

此外，我们还可以通过声音、表情的变化，语言的停顿等等方法提醒学生安静或终止违纪行为。

总之，音乐课堂组织管理是一项融科学与艺术于一体的富有创造性的工作，我们要组织好小学中低年级的音乐课堂。作为一名优秀的音乐教师，要在教学实践中不断积累教学经验，摸清小学生的认知规律，并积极学习心理学、教育学等其他学科知识，不断提高教学组织管理能力，使学生全身心投入到音乐课堂学习中去。