以行动研究促家校深度合作

■广东省广州市番禺区剑桥郡小学 卢锦祥

为构建家校共育、社会协同的良好教育生态，学校在师资与需求双重困惑和压力下，试图寻找一个教育的“触点”，针对家校共育问题开展家校的深度合作行动研究，通过深度追问、聚焦关键、携手同行，强化了“根”的教育，促进学校走进教育发展的新样态。广州市番禺区剑桥郡小学是一所建校四年的小区配套小学，现有11个教学班，学生近400人，教职工24人，其中临聘教师14人，超过教师总数的50%。由于小区居民素质整体较高，对学校教育的期望值也很高。开办初期，时有投诉教师教学或学校管理的现象发生，有时一个家长对学校的不满还会通过班级微信群发酵成为全班家长的不满。而学校行政和公办老师的数量远远不能满足家长对教育的期盼。半数以上的临聘教师队伍因其年纪轻，教学经验不足，而且流动性大，成为家长投诉的“定时炸弹”。因此“如何营造良好的教育生态”成为学校发展路上必须思考并解决的一个问题。我们试图寻找一个教育的触点“家校共育”，并对其展开深度的行动研究，让家长资源成为学校教育资源的重要组成部分，形成家校合力的局面，以促进学校教育质量全面提升。

一、家长素养对学生学习的影响

（一）对学生应用能力的影响

想要学好英语首先就要培养学生良好的应用能力。因为高中英语不同于其他学科的学习，其应用型要更强，因此学生在学习英语的过程中不光要学会怎么写、怎么做题，还要学会怎么应用。当下很多家长注重理论的学习，生活中在实践能力和动手能力上有所欠缺，导致学生在学习的过程中缺乏应用实践的意识，导致学生学习效率降低。比如在高中英语的语法学习中，很多学生只是单一地背诵语法的句式，“主语+谓语+宾语”等等，但是却不能灵活运用，这是影响学生学习能力的主要原因之一。

（二）对学生实事求是学习态度的影响

学习的过程是面对自己的过程，因此在学习的过程中需要实事求是，正确面对学习中的问题。但是在当下的教学工作中，本人发现很多学生碍于面子，喜欢隐藏自己在学习中遇到的问题，觉得问问题是一件很不好的事情，导致在当下学习过程中很多学习不能及时解决存在的疑惑，长此以往成为了影响学生学习质量的主要矛盾。当下部分家长爱面子、在外人面前喜欢打扮得光鲜亮丽，不肯直视自己的缺点，导致学生在耳濡目染中养成了不好的学习习惯。

（三）对学生创新能力的影响

创新能力对学生在学习中举一反三的能力要求非常高，可以提高学生自主学习能力。但是在当下的教学过程中我发现，很多学生都缺乏创新意识，这是与家长循规蹈矩的生活习惯离不开的。当下很多家长喜欢学生根据自己的意愿生活，因此对学生表现出来的好奇心予以了否定，在学生尝试着采用自己的方法解决问题时，部分家长还会对学生提出批评，导致学生对新鲜事物的好奇心降低，在学习中更多的是听教师的话，很少根据自己的想法完成学习，导致学生学习能力的降低。

二、追根溯源，摸清家校深度合作之困境

“问题”是研究的开始。开展研究的第一步，是邀请家庭教育专家和卓越校长培训班的同学到学校一起会诊，用“因素分析法”在众多问题中梳理发现家校合作的真问题，缕清各种教育在整个教育链中的关系。

（一）由表及里，找出家长对教师或学校不满的原因

观察家长的种种表现，我们发现家长对老师或学校不满的主要原因集中在如下几点：如，有的孩子父母工作忙，由爷爷奶奶带着，爷爷奶奶教育观念保守，对孙辈宠爱有加而教育要求较低；有的过分关注孩子的考试成绩，而忽略孩子身心健康发展；有的家长对孩子过分宠溺，体育大课间担心孩子晒了，学校组织的各种活动担心孩子累了，或者分散了孩子的注意力；有的家长大量精力都用在赚钱上，夫妻关系不融洽，对孩子责任意识淡薄，不明白家长在孩子教育过程中的价值等等。这一切，反映了年轻一代的家长虽然大多受过比较高层次的教育，但对家庭教育的认识相对缺乏，不少的工作岗位在上岗前都要经过培训考证，而唯独做家长前年轻的家长们都没有经过严格系统的培训。并且受网络上不当教育观念影响，往往很容易形成错误的教育观念。种种问题，都难以通过家长自发自觉学习而解决，急需学校开展家庭教育方面的指导与培训。

（二）寻根溯源，认识家长教育在整个教育链中的价值

通过因素分析，我们也认识到，在整个教育链中，家长教育是“基石”的教育。我们常规意义上的家校合作都是表面意义上的支持与配合，并不是发自家长内心的需求。比如：有的家长因为孩子作业做得太晚而投诉老师作业多或者作业布置不科学；有的家长因为孩子在学校与同学发生争吵而怀疑老师的管理能力；有的家长因为孩子成绩下降而投诉老师教学方法不对或者对孩子关注不够；有的家长因为体育大课间时间孩子流汗而投诉大课间安排不合理，甚至提出要取消大课间等等。要想实现家校真正合作，首先要帮助家长树立正确的家教观念，具备一定的家教能力，担负起该负的家教责任，引导家长从“点评者”变成“实践者”，从教育的“客体”变为教育的“主人”，真正发挥家长教育“根”的作用，这才是家校共育的最终目标。

三、聚焦重点，开展立体式家长教育培训指导

观念是行动的先导，聚焦家长教育共性问题开展教育培训，使家长达成共享价值观是行动研究的第二步。为此，我们面向全体家长进行关于“家庭教育现状”的问卷调查，主要针对家庭教育的困惑点、疑难点而设计问卷。通过调查分析，我们发现家长面临的教育问题主要聚焦在“亲子关系”和“家庭关系”上。由此可见，良好关系的缺失是制约家校深度合作的问题所在，因此，学校把培训的焦点确定为改善亲子关系和家庭关系的重点上，采取了如下行动：

（一）举办“家长学堂”，开展系列主题式培训

从2018年7月至今，我校就通过购买服务的方式，聘请家庭教育专家向阳老师，围绕“亲子关系”和“家庭关系”对家长做了15场次的系列培训：

第一学期课程重点在亲子关系，目标是引起家长对营造良好亲子关系的重视。针对家长在养育孩子过程中，一味追求分数而忽略亲子关系的误区，通过实在有效的方法，让家长从这个误区中走出来。重新关注孩子成长过程中应该重视的如陪伴、倾诉、接纳等科学的育儿方法。

第二学期课程重点在家庭关系。在第一学期课程学习的基础上，建立互助家庭小组，通过召开家庭会议等活动，让家庭成员更加注重自己言行和沟通方式。家庭关系涉及夫妻、亲子、婆媳等，家庭和谐是社会和谐的基础，良好的家庭关系，将有力助推孩子形成爱的能力，懂得珍惜和感恩。

为了更大化发挥家长学堂的作用，造福更多的家庭，追求“小学校大教育”的宏大愿景。学校家长学堂并不仅限于本校学生家长，而是面向整个社区、外校，甚至外镇家长，通过网络报名都可以来参与学习。这个学期，已经有部分外镇的家长慕名而来，坚持每周听课。剑桥郡家长学堂已经成为剑桥郡家长们的骄傲。通过家长学堂的开展，促进了家长学习能力的提升和教育意识的转变。这一活动拉近了家校的距离，融合了家校共同育人的思想，集合学校、家庭的力量共同为孩子们创造健康成长的育人环境。与此同时，学校也根据教师需要，制订教师培训计划，接受同样的教育信念，使家庭教育与学校教育同频，让孩子在相同的频道里接受教育。事实证明，这让一些有偏差行为的孩子得到了纠正。

（二）拓宽家校沟通渠道，多方位多举措了解家长需求

为了加强家校沟通，实现教育合力的最大化，2017学年初，番禺区教育局思政科就提出全区各中小学家访率都要达到100%。我校积极贯彻这一要求，在100%入户家访的基础上，还充分运用现代技术和网络资源，如：建设学校微信公众号、建立班级微信群、设置家校联系卡、开展问卷调查、举办常规家长会、设立校长有约接访日等，搭建“线上+线下”立体沟通的平台，拓宽沟通的渠道，及时收集家长的意见或建议，发现问题，及时解决问题，力求做到沟通顺畅，反馈及时，问题解决到位。这一举措，将各种可能发生的家校问题遏制在萌芽状态；尊重家长的合理化建议，让家长也成为学校教育的主人，沟通、尊重、信任成为家校沟通的三把“金钥匙”，使学校进入良性发展的轨道。

（三）组建层级家委会，搭建“三维”管理平台

为了强化学校的管理网络，我们借力各级家长委员会，根据各级家委会的功能及辐射范围，分类纳入学校日常管理，在校长室旁边设立了家委办公室，由家委根据自己的时间自愿报名，轮流安排值班。并根据学校活动的不同内容、范围、组织形式等分别发挥层级家委会的作用。比如：学校的“护安护畅”队轮值，由校级家委制定方案，年级家委统筹，班级家委负责发动班级家长逐日落实。此举一是分担了学校上学、放学交通管理压力，把老师解放出来，有更多的精力专注于教学研究与管理；二是家长的广泛参与，保障了学生的安全，也增强了家长对老师工作的认同感；三是构建了立体的管理平台，家校各司其职，互为补充，提升了学校管理效能。

四、戮力同心，促进家校走向深度合作

2019年1月18日，全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生在会议上对家庭教育提出要求：“要加强对家庭教育工作的支持，通过家委会、家长学校、家长课堂、购买服务等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育工作体系”。由此可见，学生的教育仅靠学校单方面的力量是远远不够的，需要集家庭、学校、社区、社会各方面，尤其是家庭的通力合作。

（一）举办剑桥郡百家讲堂，补齐家庭和学校教育的拼图

由于家长学习背景、工作背景、专业水平的不同，可以为学校教育提供更多的选择，作为学校教育的补充，弥补单个家庭和教师专业短板，以最大限度的丰富和拓展学生的知识面和认知水平。

2019年开始，我们筹办“剑桥郡百家讲堂”。通过家长自荐（推荐）、学校引入等方式，鼓励不同领域的家长资源向校园输入。3月份，剑桥郡“百家讲堂”迎来第一场讲座——《让海豚回归海洋》。由野生动物保护志愿者向全校师生讲述海豚生存环境、海洋环境现状等知识。在孩子们小小的心灵种下“没有杀害就没有伤害“的信念的种子，我们相信，这颗种子会在适当的时候发芽。接下来，百家讲堂将成为一种常态开展，为孩子们打开更多视角，激发孩子学习和探究的兴趣。

（二）“学校—社区”文化共建，资源共享多方共赢

学校积极响应国务院《全民健身计划(2016—2020年)》和教育部、体育总局《关于推进学校体育场馆向社会开放实施意见》等相关文件要求，在建校不久，就面向社区开放了羽毛球馆，让小区居民能够享受配套学校运动设施带来的便利。2018年1月，我们又落实全民阅读计划，在周末、寒暑假向家长和社区居民免费开放了学校图书馆。每到周末、假期，学校图书馆成为学校一道亮丽的风景线，家委自发的轮流值班维护和登记，众多家长带着孩子一起到学校来亲子共读，书香缕缕，笑声阵阵，让周末的校园也充满了生机和浓浓的书香味。家长们对学校这一举措给予高度的认同。有家长及社区居民主动申请，每周六免费为我校学生提供中、英文绘本故事分享活动，孩子们的阅读之眼被打开。

五、结语

家长教育，就是对“根”的教育，家庭教育则是“心灵”的教育，只有“根壮”“心灵好”“状态好”，才能“枝粗叶肥”，这恰是“庄稼养根，育人养心”的道理！家校深度合作，破解了学校发展的瓶颈，夯实了教育链的基石，构建了“我为人人，人人为我”的大教育观。学校的诸多问题都迎刃而解，良好教育生态在剑桥郡小学萌芽，学校呈现了教育发展的新样态。