高中政治学科核心素养的培育路径

■安徽省临泉县第一中学 唐江林

随着现代社会的高速发展，公众生活、社会环境都已与以往有很大变化，知识经济、人才战略对国民素质提出了更高要求。在高中政治教学中，也要与时俱进，跟进时代发展步伐，注重学生核心素养的培养，从而实现立德树人的教育目标，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，以社会主义核心价值观为主导，注重政治教学中综合性和实践性，真正提升学生的思想政治素养。基于此，本文将从教学理念、教学目标、教学方法、教学评价四个方面入手，探讨如何高中政治课堂培养学生核心素养的可行路径。

核素素养是学生需要具备的学科学习和知识应用能力，关系到学生的终身发展水平，是学生适应环境、适应社会需要具有的良好品质和关键能力。在高中政治教学中，学生学科素养的培养主要有四大要素，即培养学生的政治认同能力，培养学生的科学精神，强化学生的法治意识，提高学生的公共参与能力。这四项核心目标相互融合促进，构成了高中政治教学的鲜明特色。在核心素养培养目标引导下，建立起理论与实践相结合的高中政治课堂，为培养新时期高素质的中国公民奠定坚实基础。

一、高中政治教学中核心素养培养的内涵与重要意义

（一）高中政治教学中核心素养的内涵

核心素养指的是学生应当具备的，可以适应终身发展和社会发展需要的能力和品格，随着社会的发展，核心素养已经成为教育领域关注的热点之一，将核心素养渗透到各个学科的教育当中，已经成为最基本的措施。核心素养关系到学生的终身发展，影响到学生在日常生活中行为习惯的养成和能力的培养，它主要包括文化素养，道德素养，身心素养和社会素养等四个方面，因此，在高中政治教学中渗透核心素养，能够体现思想政治教育目的，完善思想政治教育中存在的一些缺点，使学生在政治思想教育过程中逐步养成良好的行为习惯和政治素养，促进学生全面发展。

（二）高中政治教学中核心素养培养的重要意义

由于高中政治教学中存在一些问题，影响了教学质量的提升。针对这些问题进行研究分析，发现只有将核心素养渗透到高中政治课堂教学当中，才能从根本上解决教学问题。高中的政治教学关系到培养学生的政治思想树立正确的价值观，世界观和人生观。帮助学生树立远大宏伟的理想和目标，使得学生在面对学习和生活中的困难时，能够具有勇气和坚强的意志，敢于拼搏，实现人生的意义。而针对社会上的一些现象，学生也应当具有敏锐的目光，和正确的政治思想，不能被社会上一些负面消息所影响和误导。

高中政治学科有着广泛的教育背景，是一门综合性非常强的课程。在核心素养目标引导下，教师要着力构建起互动合作、开放融合的课堂教学模式，真正体现出学生的教学主体性。通过个性化教学促进学生的个性化发展，促进学生可持续、全面发展，培养学生适应新时代发展需求的优秀品质。在核心素养要求下，教师的专业化成长水平也会不断提高，在教学经验、教学方法的运用上跟进社会实践发展的步伐，教师能够主动反思、完善，主动调整教学模式和教学手段，进而实现教学相长的教学新格局。核心素养培养有高度融合性，能够改变以往高中政治新课改中三维教学目标的割裂弊端，结合学生的生活实践聚焦教学主题，将学科教学与学生的社会体验、现实生活、时事政治结合在一起，从而提高学生参与公共事务的能力。

二、高中政治开展教育教学中存在的问题

长期以来，我国高中政治课程的教育教学中存在一些严峻的问题，影响了政治课程在学校里的提升，也阻碍了核心素养，在政治课程教育中的渗透，影响了学生全面发展。因此，针对高中政治课堂教学进行分析和研究，发现其存在以下几点问题。

（一）教师课堂主导能力有所欠缺

新课改之后，教师更加注重学生在课堂中的主体地位，将更多的时间给予学生，培养学生发散性思维能力。但是由于没有良好的教学案例，导致教师在课堂进行时间分配的方案并不适合教学效率的提升，导致教师在课堂中的主导地位存在一定的弱化性，并不能引导整个课堂走向正确且高效的方向。同时，学生对理论知识并不能很好地理解和掌握，这就需要教师从中做出引导寻找合适的案例，开展高效的教学。但是教师在课堂的引导能力受到弱化，导致了高中政治思想课堂教学效率的降低。

（二）缺乏教学方式的创新

由于受到一些外在因素的影响，一般的教师并没有机会出去学习，他们的教育方式依旧停留在经验教学法和传统的灌溉式教学上，没有优良的教学方式，就很难开展有效教学。有些教室比较习惯依赖于教材开展教学，整堂课前前后后的内容都围绕着教材内容和理论知识，因为结合实践来开展教学，这样的教学方式只是教师按部就班的，按照教学计划来完成教学任务，学生被动接受，并不利于学生个性化的发展。而有的教师进行了大胆尝试，但是由于没有成功的教学案例，没有根据学生的特点开展课堂的创新，则也就导致了创新教学方法的失败。目前大多数的教师还是满足于当下的教学现状，利用自己的经验法开展教学，认为这是最有效的教学方法。

（三）学生学习的积极性不高

学生学习积极性不高一部分原因是由于课堂的枯燥性，就是没有优良的教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生在政治课堂中敢于发表自己的感想和意见。这就导致了大部分学生对待高中的思想政治课堂没有一个正确的态度，他们仅仅停留在背诵理论知识的层面，与实际生活相脱离，导致整个课堂失去了活力。这种情况严重影响了学生的学习兴趣，不利于思想政治教育，最终目的的提现。

三、高中政治核心素养的培育路径

（一）更新教学观念

在学科核心素养培育目标的引导下，教师要不断更新教学理念，建立明确的教学导向，培养学生的政治素养，塑造学生正确的价值观。教师要结合当前“00后”高中生的特点，了解其心理、认知、意识、行为等方面的特点和变化，结合时代发展重构高中政治课堂教学体系，以学生政治核心素养的发展为主体，明确教育方向，注重理论与实际相结合。

教学中教师要注重实时热点素材的应用，结合时事政治和学生生活设计教学内容，拉近政治教学和生活实践之间的密切关系。教师要引导学生树立共同的理想，以此作为学科凝聚力，引导学生形成公民认同感，激发学生的公民意识和公民自豪感，提高学生之间、师生之间的认同感，从而构建起更和谐、宽容的师生关系，为学科素养视域下的高中政治教学活动的开展奠定良好基础。例如，教师可以大胆进行课堂创新，加入一些社会现象分组讨论，引导学生在讨论过程中建立正确的政治思想导向，树立学生正确的三观。社会上每天都会发生各种各样的热点现象，他们在社会上产生了舆论导向，会严重影响到学生的价值观和判断能力，因此，教师可以采用一些典型的案例来引导学生做出自己的判断。

例如：现如今网络游戏和手机娱乐APP已经充斥在学生的生活当中，很多学生给主播打赏花光了父母的积蓄，然而他们并没有认识到自己的错误。教师针对这一问题向学生提问，如何看待这一社会现象？他们自己是否会向主播打赏？将这两个问题抛给学生，引导学生开展讨论。有的学生认为小小的打赏送一些小礼物，无关大雅，只要不花大价钱就行。有的学生认为，不管多少钱都是父母的血汗钱，都不能进行打赏。最后教师得到几个答案之后，将自己的看法表达出来，告诉学生娱乐是次要的，最重要的是在生活中培养自己的能力，提高自己的涵养。将这种想法贯穿到课堂当中，引导学生进行自我反思，使学生意识到培养自身素养和能力的重要性，便于教师在课堂中进行核心素养的渗透。

（二）结合核心素养要求精设教学目标

在高中政治核心素养的培育过程中，教师要精心设计教学目标，结合课程内容明确整体目标和细化目标，从而提高课堂教学的有效性。一方面保证学生掌握基础的知识技能，另一方面则侧重于引导学生认知行为和知识应用能力的提升，通过明确而清晰的教学目标提高政治教学的有效性。

例如：在关于“财政”主题的教学目标设定中，教师可以结合教材内容设计整体教学目标：在知识与能力方面理解财政收支的原则及形式，能够初步理解经济数据，并对一些经济现象进行分析，建立起财政和社会经济之间的认知联系。在过程与方法方面，则需要引导学生在网络中搜集相关信息，根据经济数据及相关图表进行分析，利用合作学习形式提高对某一经济现象的分析能力。在情感态度与价值观的培养目标设定中，则要引导学生认知财政对于社会发展、民众生活的意义，尤其是在民生方面的作用，从而提高学生对财政政策的认识和理解。教师可以组织学生开展小型社会调查活动，以家庭或社区为调查对象，深刻理解经济现象的本质。通过网络资源、生活资源、课堂资源的融合运用，能够保证学生完成预期教学目标，以提高学生的政治学科探究能力。

（三）培养学生的政治思维，优化教学方法

教学目标的落实必须以科学的教学方法为支撑，在核心素养视域下，高中政治教学要着力培养学生的政治思维，以优化教学方法为手段，着力提升学生的科学核心素养。在课堂教学中，结合生活实践能够拓展学生的思维深度和广度，在完成教学目标的同时，更有利于体现出政治育人的高层次目标，而这也是培养学生政治核心素养的不可或缺的一环。

例如：在“生产与消费”相关内容的教学中，学生需要理解生产和消费之间的关系，能够根据生活中的各种现象解释对公众消费行为的影响，从而更深刻、更客观地认识两者之间的关系。教师可以组织学生开展“亲友访问”活动，针对60～70岁、40～50岁、20～30岁这三个年龄段的亲友进行访问，了解他们不同的消费观，记录总结的同时了解不同年龄段的成长背景。然后组织学生从衣、食、住、行四个方面探讨消费变化的历史和未来趋势，引导学生思考为什么不同社会生产力背景下人们的消费行为会有巨大差异，通过层层不断深入，学生会认识到生活消费的日新月异，是因为社会生产力处于不断发展的变化中。同时，教师还要强调在社会生产力趋于发达、社会产品不断丰富的环境下，我们一样要理性消费，倡导勤俭解决，反对奢侈消费、过度消费、攀比消费等不良现象，以此建立起学科教学和学生思想道德、行为认知之间的联系，在学生主动认识的过程中影响学生的思想行为，以此激发核心素养教育的强大助力。

（四）培养学生的法律意识，渗透法律素养

在政治课堂中渗透学生法律意识的培养，也是在渗透核心素养。学生法律意识的培养是一个漫长的过程，不仅仅需要国家政策的引导，和政治老师在课上的正确引导，还需要学生结合社会上的一些现象，逐步培养自身的法律意识。在课堂教学中，教师可以利用多媒体教学向学生展现多重案例，引发学生的思考。在课前，教师可以布置作业，要求学生搜集生活和社会中的一些法治案例，在开展教学时，这些案例就成为了很好的素材，引导学生分析案例，将一些基本的法律知识灌输给学生，通过一些社会现象使学生意识到一些违法行为，从而逐步建立心中的法律意识。又或者教师在每周的政治课堂中设置法律时间，向学生普及各种各样的法律知识，利用一些故事性较强的案例来激发学生的学习兴趣，还可以组织学生一起浏览法律网站学习法律知识，从而使学生掌握更多的法律信息。

例如：在开展《生活中的法律知识》这一章节教学过程中，教师可以在网上选择一些案例，或者要求学生在生活中寻找几则案例，在课堂开展教学。教师可以开展模拟法庭等活动来分析法律案件，使学生了解到民事诉讼和民事纠纷等概念，或者在课堂上模拟法律事件，引导学生做出选择，在老师的帮助下，学生建立正确的法律意识。例如一个13岁的孩子和一个10岁的孩子一同玩耍，两人在骑自行车时不幸相撞摔伤，13岁的孩子擦伤膝盖，而10岁的孩子受伤比较严重，左腿骨折。根据这一案例进行分析，明确，两者谁应该负责任负什么责任，在这种情况下若两者发生民事纠纷，应该如何解决，就这些问题展开分析和研究，引导学生做出自己的回答，最后教师做出正确的回答，帮助学生建立正确的法律意识。

（五）结合实际生活开展核心素养

政治教师在开展政治教育时，应当善于将理论知识和实际生活相结合，才能有效地将核心素养渗透到教学的过程中。素质教育改革的主要目的是为了促进教师在教学理念上进行调整，教师在课堂教学中应当将学生的主体地位体现出来，给予学生一定的时间来发散自己的思维，将学生的主观能动性充分激发出来。当然教师需要做出有效和恰当的引导，利用一些生活中的实践案例，激发学生的学习兴趣和思维，使学生能够将案例和理论知识结合在一起开展学习，从而一逐步提高自身的政治素养，完成核心素养在课堂中的渗透。

例如：在讲述《中华文化与民族精神》这一章节内容时，教师在生活中选择教学案例将理论知识和生活案例结合在一起。教师可以根据当地的风俗习惯和文化特色，深入挖掘当地的传统文化，并将传统文化带入课堂当中，例如剪纸，秧歌，舞龙舞狮等具有中华民族特色的民间艺术，将其和政治教育相结合，使学生在了解民族文化特色，同时能开展政治思想的教育，从而不断渗透文化素养和政治素养，完成在高中政治中核心素养的培育。当然，教师也可以利用网络等为学生搜集各种各样的资料，使学生了解到中华民族传承了五千多年的优秀文化和民族精神，提高学生对中华文化和民族精神的认识，坚定他们的意志。

（六）科学评价，促进学生自主发展

在高中政治学科核心素养的培养过程中，教师要注重教学评价的科学性和有效性。政治学科教学评价较为特殊，在教学评价中没有固定的模式和方法，这就需要教师结合教学实际，建立起多维度、多体系、多层面的评价体系，以常态教学为立足点，体现出政治教学评价的长效特点。教学评价不能仅仅局限于公开课中，而是要在日常教学中落实到位，保证每节课都有评价环节。

在评价内容上，可以针对学生课前预习成效进行评价，对学生课堂表现、知识技能的掌握进行评价，对学生理论与实践相结合的能力进行评价，对学生情感与价值观的塑造进行评价。教学评价要贯穿课前、课中、课后各个环节，在教师评价的基础上，还要引入学生自评、互评、小组评价、组间评价等多种形式，改变以往以教师评价为主的单一模式。教师要善于评价结果，以此作为优化高中政治教育的依据，通过教学评价引导学生进行反思，培养学生的质疑精神和质疑能力，促进学生政治思维的碰撞和融汇，这样才能真正突出核心素养的培养特点，真正提高高中政治课堂教学的有效性。

四、结语

综上所述，高中政治课堂开展核心素养教育，需要针对政治课堂教育教学存在的问题进行深入分析和研究，借助核心素养的渗透来改进这些问题，针对学生的发展特点，引进先进的教育思想，从生活化思维的角度出发，制定符合学生的教学策略，才能有效的提高高中政治课堂的教学效率。在高中政治课堂上，学科核心素养的培养具有融合渗透特点，以政治认同为培育基点，以科学精神为培育条件，以法治意识为培育前提，以公共参与为培育实践。在这样的教学环境下，教师要有春风化雨的教育技巧，认识到这是一个循序渐进的过程，要以“匠心”对课程教学进行精心打磨，这样才能真正“从心塑造”，让学生真正在政治学习中受益，培养学生的健全人格和正确认知，着力培养新时代思想道德良好、综合素质过硬的新型人才。