小学科学课程资源的开发与利用

◇薛琴

随着教育改革力度的加大，教育工作者也加大了教育创新力度。在这样的背景下，很多新型的教育理念、教学方式被开发出来，其中还包括各种丰富的教育资源。科学学科作为小学教育体系中一门重要的学科，发挥的重要性也日益凸显，尤其在强调要促进学生全面发展的今天，科学学科的教育效果受到越来越广泛的重视。有效开发并利用课程资源是科学教师必须要重视和落实的教学任务之一。本文就如何开发和利用小学科学课程资源展开探讨。

一、引言

有效的科学教学可以促进学生思维能力的进步与发展，而有效的课程教学需要丰富的教育资源作支撑。从如今小学科学教学情况来看，课程资源还有待开发与利用。只有具备较强综合性的教学资源并将其充分利用起来，才能最大限度发掘科学课程的价值。在教育改革力度不断加大的今天，科学教师要重视课程资源的开发，并且要不断拓宽资源深度与广度，使科学教学取得事半功倍的教学效果。

二、课程资源的内涵分析

美国课程理论专家泰勒针对课程计划提出三种来源，一种是学科专家的建议，一种是校外当代生活的研究，还有一种是学习者本身的研究。在美国，课程通常是直接面向社会生活和自然的，而我国对课程资源的研究起步比较晚，主要是随着新课改推进而逐步展开的。现阶段，在课程理论界，课程资源的开发已经成为一个研究的新领域。简单地说，课程资源就是指课程要素来源以及课程的实施必须要具备的直接条件。依据存在方式，课程资源主要分为隐性课程资源和显性课程资源；依据物理特性和呈现方式，课程资源主要分为信息化资源、活动资源、实物资源和文字资源；依据性质，课程资源可以分为社会课程资源、自然课程资源；依据来源，课程资源可以分为网络课程资源、校外课程资源和校内课程资源。通过这些分类可以看出人们对课程资源认识的广度和深度，这也在一定程度上说明课程资源的丰富性和多样性。但是如何充分、有效开发课程资源，还有待进一步研究。

三、小学课程资源的开发与利用

（一）教材资源的开发和利用

小学科学教材作为指导学生学习科学的主要材料，有着举足轻重的地位，它包括教学参考书、讲授提纲、讲义、科学教科书以及各种电子材料等。在本文中，笔者主要针对科学课本进行论述。科学课本是由优秀的科学教师、学科专家以及课程专家等共同编写的教学用书，可以将学科内容系统地反映出来，是体现价值取向、课程目标以及课程理念的现实文本；作为科学教学中的一种工具、一种材料和一种载体，科学课本是学生、科学教师以及教材编写者之间对话的文本。对教材资源进行开发和利用是每一个科学教师必须要重视和落实的任务。开发科学教材资源，主要包括三点，一是自主开发科学校本教材，二是创造性使用科学教材，三是编写小学科学新教材。一般来说，编写教材并不是每个教师都有机会的，加上如今市面上的教材种类已经非常多，所以科学教师要做的就是对教材进行创造性使用。简而言之，教师要立足教材进行教学，但是不能让教学内容受限于教材，要学会利用其他途径对教材内容进行拓展、延伸和扩充。例如，在讲解“家乡的水资源”这节知识点的时候，科学教师可以上网搜集学校所在城市的水资源利用情况以及各个地区的水域状况，搜集一些有价值的视频和图片等，然后将其运用到课堂上，结合教材上的内容进行教学，以此拓宽教材内容，也可以有效缩短学生与科学这门学科之间的距离。

（二）课堂生成资源的开发与利用

小学生活泼好动，好奇心强，具有丰富的想象力，在课堂学习过程中很容易产生新的想法、新的观点。这些都是一种即时生成的资源，不在教师预先设置的方案之内，即课堂生成资源。简单地说，课堂生成资源就是指课堂教学情境中突然出现的一种新情况、新问题，表现在学生情绪、行为、语言当中。作为课程教学的组织者和指导者，科学教师要善于抓住这些生成性资源，对其进行开发和利用。一方面，这样可以突出学生主体地位，另一方面，这样可以活跃课堂教学氛围，还能丰富教学内容。如面对“意外问题”，教师要做到切实指导；面对“认知困难”，教师要做到切机指导；面对“即时兴趣”，教师要做好切时指导，在教学过程中要密切观察学生的科学探究活动，为课堂生成资源的开发和利用提供有效的实践范例和理论指导。例如，在讲解“生命离不开水”这节知识点的时候，有个学生突然提出这样的问题：“人不喝水多少天会死？”还有个学生提出：“我每天吃很多东西，我怎么才能知道我一天喝了多少水？”教师可以围绕这些问题进行解答并让学生展开实验，比如利用植物代替人，让学生做一个实验，观察同等条件下，缺水植物多少天就会死亡。这些由学生提出的问题，实际上就是一种课堂生成资源，教师要充分利用好这些问题，以此激发学生的学习兴趣，提升学生的认知水平和思维能力。

（三）校园课程资源的开发与利用

在小学科学课程资源中，校园课程资源是一种最便利的课程资源，它涵盖了校园内的活动、工具、设施、材料、人力等诸多教学资源，是教师必须予以重视和大力开发的重要课程资源之一。尤其是科学实验室，教师要充分利用起来，这是落实科学课程的一个重要物质基础，是课程教学实施的主要阵地，对于学生科学素养的培养可以起到积极的促进作用。例如，科学教师要对实验室的陈列物品加以丰富，如各种标本、模型、实物等，还可以将学生的优秀成果展示出来，作为课程资源。在建设实验室的时候，要准备足够数量的实验操作台，方便小组同学之间的合作、互动。与此同时，教师要给学生多配备一些具有实用性和安全性的材料、仪器和工具等。要让实验室成为学生放飞梦想的家园，展示潜能的舞台，探究科学的天地，实践创新的空间，将实验室开发成一本丰富多彩的、动态有趣的教科书，让学生在实验过程中创造出更多新的课程资源，实现教学效益最优化。

（四）校外课程资源的开发与利用

开发和利用校外课程资源可以为小学科学教学质量提供可靠的保障，使整个课程变得生动有趣。所以，科学教师在教学实践中要将眼光放长远，放广阔一些，加大对校外课程资源的开发与利用。例如，社区是学生们除了学校和家庭之外接触最多的一个场所，也是最有趣、最广泛、最适合带学生感受科学魅力和潜力的良好平台。特别是一些临近郊区的地方，附近有一些养鸡场、果园、工厂、农田等，教师可以利用周末或者节假日的时间带学生们去参观，让学生们充分亲近大自然，了解自己身边的环境，观察工人们是如何辛勤劳动的，农民们是如何插秧、灌溉和收割的，让学生学会摘水果，抚养小鸡，这些对学生们的成长有着巨大的、潜移默化的影响。除此之外，教师还可以带领学生去市区的海洋世界、科技馆、博物馆、图书馆等场所，这些都是可以进一步开发和利用的校外课程资源，能够帮助学生形成良好的世界观和科学观。

四、结语

从某种程度上说，科学知识本身就存在于学校、社会生活和家庭等各个方面，没有明确的边界。要想保证这一课程的教学实效性，科学教师必须要做好课程资源的开发和利用工作，从科学教材资源、课堂生成资源、校园课程资源、校外课程资源等多个方面进行开发和利用，为科学课程的教学提供强有力的支撑，确保科学教学取得预期效果。