应用型本科高校在线开放课程建设研究

张俊溪，米国际

(西安航空学院 教务处，西安 710077)

慕课(MOOC)是近年来在全球广泛兴起的大规模在线开放课程。2014年5月，教育部推出“中国式慕课”，首批上线的有16所高校，中国高等教育界掀起 “打破大学围墙，开放资源共享”的在线开放课程建设浪潮。随着大数据时代的到来以及“互联网+”技术的革新，以慕课为代表的在线开放课程正在引发高等教育领域前所未有的大变革[1]。经过2017和2018年两轮国家精品在线开放课程项目评审，各大重点高校已经在慕课建设方面卓有成效。应用型本科高校在线开放课程建设与研究型高校有较大差别，应用型本科高校的慕课建设重在服务本校及同层次在校生，应加快小规模在线开放课程(SPOC)建设，做到与重点高校错位发展，凸显特色，真正达到教服务于学的根本目标。本文就应用型本科高校在线开放课程的建设进行了研究探讨，强调了课程建设过程中重点关注的问题及后期成果凝练的重要性。

一、在线开放课程的基本内涵

2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)文件的发布(以下简称《意见》)，对推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路具有重大意义[2]。

首先，在线开放课程改变了传统学习形态。慕课环境下，优质课程资源的获取途径发生了巨大变化，随着国内外在线开放课程平台免费开放，中国大学MOOC等各类平台为大家提供了丰富的课程资源，课程资源已经做到完全共享，学习者可以依托网络学习并通过网络考试获取认证证书[3]。

其次，课程教学形式发生了重大变化。在线开放课程资源可实现“混合式教学” “翻转课堂”等多种教学模式，并且随着教学实践的进一步深入，诞生了“小规模完全翻转课堂”“大规模轻量级翻转课堂”和“小规模混合式学习”等教学模式[4-5]。

最后，教师角色发生重大转变。教师不再是传统课堂的知识传授者，而是学生学习的引导者、课程资源的维护者、课堂教学内容的改革者。学生通过网络资源获取海量专业知识，教师需要在课堂上更多关注学生对待知识点的疑问，解决问题的途径以及深度挖掘知识体系的兴趣。

二、在线开放课程与精品课程的区别

(一)精品课与精品资源共享课

我国精品课程建设起源于2003年，截至2010 年，共建成国家精品课程3910 门。2011-2013年开始实施并正式启动“国家精品开放课程建设与共享”项目。实施精品开放课程的目的是普及和共享优质课程资源，体现现代教育思想和教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，一定程度上服务了学习者自主学习的需求，与精品课程相比，更进一步体现了共享和开放理念。

(二)大规模在线开放课程

2015年教育部《意见》的颁布标志着我国的在线开放课程(MOOC)开始进入大规模建设时期。截至2017年11月，已经建成慕课3212门，注册用户达到2600万人，选课人次达到5990人次。2017年9月，首次启动国家级精品在线开放课程，申报数量达1383门，评选出490门，涵盖120所高校；2018年9月，第二批国家级精品在线开放课程申报数量达2137门，评选出801门，涵盖251所高校。在线开放课程展现出更多的是学习者对资源的使用频率和使用规模，三个阶段三种课程建设及有关使用情况对比数据如表1所示。

表1 三种课程建设及使用情况对比

慕课在服务对象、组织方式、学习者的体验、过程和结果控制等方面与精品课程和精品资源共享课程相比有显著的不同，慕课在线上有完整的教学过程和教学活动，体现了学习者在线学习的基本要求，并对学习者的学习给予认证和结果激励[6]。与前两轮的精品课和精品资源共享课程相比，慕课是一种改变教育方式的革命手段和载体，为在校生甚至全社会提供了一种新的学习模式，不再是课堂学习，而是形成了“时时可学，人人皆学”的新局面。慕课更加注重建以致用，解决网上资源“谁来用，怎么用”的问题[7]。因此，在建课之初就需要完整设计课程的运行方式，考虑学习者在网络平台或者线上线下混合教学模式下的学习过程设计等。慕课真正实现了教与学的无时间界限、无空间界限、无层次界限，从根本上区别于传统课堂教与学的方式，能够真正地将教学理念、方法、技术、手段和模式进行革新，可以称之为“课堂革命”。

三、在线开放课程的建设规范

(一)同步资源做到规范、完整

在线开放课程同线下课程一样应该具备系统的教学环节，只是实现的方式不同。在开放课程平台上，每门课程应该有完整的教学视频、教学课件、讲义、随堂测验、章节习题、论坛讨论、单元测验及期末考试等。一个教学视频10分钟左右，重点能将知识点讲清楚为宜。知识点条理清晰，主线明确，不应将课堂讲授章节直接搬运到网络课程平台。

慕课课程内容必须经过广泛的讨论与严格的审查，完整设计课程的运行方式，考虑学习者在网络平台或者线上线下混合教学模式下的课程学习设计等，保障教学内容严谨和准确。一些教师开始做慕课时，容易将思路限制在课程拍摄环节，认为最困难的问题在于录制过程和视频剪辑制作，过度重视视频制作的精美，忽视教学内容与教学过程的严谨与完善，忽略了同步资源的重要性。慕课重在使用，强调“以学生为中心”的教学模式呈现，对视频制作的要求是课程的要求之一，而不是全部。

(二)改革教学方法，探索“教”服务于“学”的新路径

慕课建设要探索其使用的方法与路径，必须秉承“教”服务于“学”的基本理念，摒弃“教学为中心”的传统教育理念，让课程和教学过程真正服务于学生的学习过程。不同层次高校针对不同学习群体应广泛探索慕课建设的新路径，不断改革教学方法，达到以学生“学”为中心的最终目标。

四、在线开放课程建设的方法与建议

(一)基础建设须符合线上运行要求

在线开放课程在申报时就应该做好详细的建设规划(如图1所示)。

图1在线开放课程制作流程

按照图1所示的课程制作流程做好完整设计。在线开放课程在网络上的展现形式可以更加灵活多样，更加贴近网络视频展现形式。课程名称在能够体现课程授课内容的前提下应具有较强的网络吸引力；课程教学团队应有详细介绍，包括各主讲教师基本信息、专业特长、主要成就等；课程教学大纲要以知识点为单元进行编写，与在线课程讲授的内容安排一致；课程培养目标明确，课程考核方式科学、合理，需明确考核包含的理论学习、章节测试成绩、期末测试成绩及论坛活跃程度等各类考核内容的比例关系，便于学生了解课程学习标准及获得证书的要求。此外，需要合理安排课程总学时和教学周数等，紧扣课程目标和对学生的毕业能力要求安排教学内容，适当融入创新创业知识，贯穿课程思政理念。

(二)围绕线上运行开展多模式教学

《意见》中明确提出了我国在线开放课程建设要“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”。在线课程运行模式多样化， 可以兼顾高校线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合的混合式教学，同时还可以兼顾社会学习者利用互联网在线学习的需求[8]。

(三)服务教学同时凝练教学成果

一种新的教学手段与教学形态的产生必然会催生一大批教学成果的凝练，借助于慕课这个新的教学形态和手段，应用型本科高校应进一步加大力度调动广大教师积极性、主动性，下大力气建好课、建“金课”，真正让学生受益，让全社会学习者受益。通过各类研究项目鼓励教师推广使用在线课程，并使用线上资源开展翻转课堂教学改革实践，一方面可以激励教师以项目驱动方式推动在线课程建设，另一方面课程建成后使用线上资源开展翻转课堂、混合式教学等教学改革实践，并进一步转化为各类教学成果。通过创新课堂组织形式，颠覆传统课堂教与学的模式，打破“满堂灌”的传统授课方式，使学生获得了全新的课堂体验，对于培养学生的批判性、创造性思维，激发学生创新创业灵感都有积极的促进作用[9]。

移动互联网时代的高校教学变革与发展，应充分考虑移动学习和泛在学习的重要性，要全面贯彻“以学为中心”的教学理念。围绕“遵循四个回归理念，落实教学中心地位”，努力推动一流的应用型本科教育、一流的应用型本科专业建设和一流的应用型人才培养，守住课堂主阵地，牢固把握好课程质量关，在改革创新中不断发展。