试论小学生语文课堂上的合作学习

◎郭文超

前言：在小学语文教学课堂上，将合作学习活动合理地开展，小学语文课堂教学与小组合作学习模式有机地结合在一起，重视小组合作学习模式和小学语文教学特点的应用优势，将新课程改革标准作为基础，改进小学语文教学的模式，从而使小学语文教学活动得以优化，整体学生的学习水平得以提高，小学生稳定且健康的发展得以推动［1］。

一、合作学习在小学语文教学课堂中应用存在的问题

1.组织指导和设计的专业性欠缺 如果想使合作学习活动能够更好地开展，教师必须要根据小学语文教学的内容，将科学且合理的小学语文教学活动进行设计，但是，从实际小学语文教学过程来看，在设计教学活动和教学内容方面，许多教师都不够专业。例如，分小组进行合作，对于小组人员综合水平，教师没有考虑，导致各个小组之间人员的能力具有很大的差别，有的小组都是差生，有的小组都是优生，如此这样，导致差生在学习中遇到一系列的困难，学习动力和兴趣就会失去；优生学习的兴趣会更高，小组合作学习就无法将作用和效果充分地发挥出来［2］。另一方面，教师在指导工作上也显出专业性欠缺的现象。小组合作的学习模式，主要是根据教学工作进行开展，小学语文教学课堂的中心和主体应该是学生，教师主要是引导和指导的作用。实际小学语文教学的过程中，有些教师还是比较重视教师作为主体，将学生教学课堂的主体地位忽视了，组织指导方面也不完善，导致小学语文教学课堂中应用小组合作学习存在的问题比较多。

2.小组合作教学缺乏信任 在小学语文教学课堂中，若想有效地应用合作学习，无论是教师，还是家长，都应该充分地信任小学生，相信小学生能够将学习任务独立地完成，学习中困难也能够想办法解决，但是，实施合作学习的教学过程中，许多教师和家长都对小学生缺乏信任度。即实际应用合作学习教学的中，教师和家长都认为小学生年龄还比较小，很难独立完成一些学习内容，解决不了学习中的困难，致使小学语文教学课堂中应用小组合作学习受到了阻碍［3］。

3.没有全面地进行评价 课堂教学质量得以保证的基础，就是有效的教学评价。小学语文课堂教学的过程中，有效开展教学评价工作，既要合理和全面，又要公正和公平。全面就是教师对于各个小组的学生都要进行点评和总结，课堂教学的过程中，教师评价工作开展的过程中，往往因为有限的教学时间和其他原因，不全面现象经常会出现，只是针对性地评价了表现比较好的小组，或者表现非常差的小组，致使有些学生会认为教师不关心和不喜欢自己，时间长了，便对学习失去了兴趣。

二、解决小学语文教学中应用合作学习问题的措施

1.明确目标，健全设计和组织指导 针对于小学语文教学工作的开展，设计教学目标就是基础，所以，在小学语文教学中运用合作学习以前，对于该节课教学的要求和目标，教师必须要明确，将小学语文合作学习合理科学地开展［4］。例如，开展分小组合作，教师必须要根据小学生实际的情况，将优生和差搭配合作的方式，来分配小组合作的人员，致使各个小组综合水平都能够在同一个等级上，这样才能够使各个小组都能够积极地参与。此外，教师必须要调节自我身份，要认识到小学语文教学课堂上应用合作学习，教师是以指导者的身份出现，小学生遇到学习上的困难，教师不能将答案直接告诉学生，而是进行引导和指导，否则，开展小组合作学习的实际意义就失去了。

2.信任学生，注重挖掘学生的潜能 小学生年龄相对比较小，智力发展也没有达到成熟的阶段，但是，实际小学语文教学的过程中，教师和家长，都应该充分地信任小学生，对小学生进行鼓励，相信小学生能够将学习的内容独立地完成，也能够将学习中遇到的困难解决，从而将小学生的潜能挖掘出来，致使小学生的学习质量和能力都能够得到有效地提高。

3.正确进行引导，全面进行评价 在小学语文教学课堂上，若想将合作学习更好地应用，将小组合作学习的作用和效果充分地发挥出来。教师还应该对小学生正确地进行引导和全面地进行评价。例如，学习《和进间赛跑》，教师应该正确地引导小学生，运用小组合作学习的方式，将朗读和背诵古诗活动的比赛积极地开展，针对于文章中“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”这句话，让小学生能够更加深刻地进行理解［5］。另外，各个小组人员具体的表现状况，教师必须了解和掌握，全面地进行分析评价，致使每个小组的小学生都能够将自身的优点和缺点认识到，从而使小组合作学习的目的有效地实现。

三、总结

综上所述，在小学语文教学课堂中应用合作学习，虽然具有许多优势，但是，有些问题也存在，作为教师必须要根据教学经验和实践，更加深入地分析和探讨这些问题，同时，还应该采用相应的措施将这些问题解决，对于合作学习在小学语文教学课堂中有效应用的方法，让更多的教师了解和掌握，从而使小学语文合作学习教学的开展得以促进。