提高毒理学教学质量的实践与思考

高羽亭 唐焕文 杜进林 刘林华 刘小山 石明

摘   要：毒理学是预防医学的专业基础课，是研究外源性化学物对生物体的危害作用、机理及预防措施的综合性学科。为适应毒理学发展的要求，在教学过程中需要灵活运用各种教学方法，来培养学生的学习兴趣和创新精神，使其成为高素质预防医学人才。本文从培养学生学习兴趣、开展PBL教学及建设精品资源共享课三个方面总结了在课程改革中的体会。

关键词：毒理学  教学方法  教学效果

中图分类号：R-4;G642                           文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）11（b）-0187-02

随着越来越多的新型化学物进入我们的生产和生活环境，层出不穷的健康危害也随之而来。毒理学研究的是外源化学物对生物体的危害作用、机制及预防措施，是预防医学的专业基础学科，具有较强的实践性和应用性，成为培养高素质公共卫生专业人才的重要内容。传统的以教师为中心的教学模式已经无法适应日益发展的学科特点以及不断提高的学生需求[1]。如何围绕毒理学课程特点，针对性地改革教学模式，解决教学过程中存在的问题，提高教学质量和效果，成为毒理学教学过程中的关键问题。近年来广东医科大学《毒理学基础》这门课程进行了一系列的教学改革，并对教改实践中的体会进行了总结。

1  培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地去探索，并获得愉快的求知体验和满足感，教学效果也会得到大幅度提升[2]。在新生入学的专业教育阶段，我们会安排专业课老师结合生活、工作中的毒理学案例，向学生介绍毒理学学科的主要内容，以及在生产和生活实践中所发挥的作用。学生能够通过具体的案例感受到所学知识的真正用处，提高学习兴趣。例如与我们生活息息相关的食品添加剂滥用问题，这些食品添加剂会如何作用于人体、产生哪些影响、如何进行危害评价和预防。学生从大一开始就对毒理学产生了浓厚的专业兴趣，为后面的学习作好了铺垫。除此之外，还要注意帮助学生建立自信心和自我效能的发挥。教师在教学过程中要适时肯定学生的学习成绩，使学生具有成就感，增强自我效能的发挥，从而产生自主学习的动力。

2  以学生为中心，开展PBL教学

PBL（ problem-based learning）是以问题为基础、案例为载体、小组为单位，学生自学、小组讨论、导师引导的自主学习模式。它是把教与学置于特定的问题情境中，让学生分组合作，共同解决设定的问题， 从而深入理解问题背后的知识点，培养解决问题能力的一种教与学的模式[3-4]。我们选择了2015级预防医学专业本科生进行PBL教学实践。由专业教师负责制作案例，并将全年级学生分为 16个实验小组，每组学生8人，每组学生的学习任务相同，每组中的每个学生负责不同的内容，每个老师负责给1个小组学生授课。我们选定外源化学物的致癌作用这一章进行PBL教学，而选择外源化学物的致突变作用这一章进行传统方式的教学。所有任课教师共同商讨出案例，并设置好问题，写出PBL教案。其中案例尽量选择与生活相关的典型事件，并且由资深老教授审核，同时需要参与 PBL教学的老师集体备课。集体备课中，我们会对授课教师进行统一培训，对于上课时的规则和评价标准做好统一规定。学生根据要求， 在规定的时间内查阅好资料， 小组同学自行讨论后得出统一的结论， 提交书面报告。课堂讨论时， 每组首先报告负责的问题， 教师可根据具体情况提出新问题， 并且针对报告的内容给予补充和总结。最后教师可根据学生的课堂准备情况、参与程度、表达能力、团队合作和批判思维、独特见解以及书面报告情况进行综合评分。PBL教学模式激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，扩展了学生的知识面，提高了资料筛查能力、合作协调能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。与采用传统教学方法的章节相比， 成绩有大幅度提高。

3  以精品资源共享课为契机，深化教学改革

本课程于2014年获得了省级精品资源共享课的立项，课程团队是一支以中青年教师为主、充满工作热情和创新意识、具有爱岗敬业和团队精神的师资队伍。教师人数9人，其中教授1名、副教授2名、讲师4名、高级实验师1名、实验师1名。以中青年教师为主，具有博士学位的教师7名，其中3名为双语教学教师。

课程团队制定并践行了“随堂听课、跟踪辅导、示教听教、评教调教、成长名师” 的青年教师培养模式，做好老教师对青年教师传帮带工作。鼓励和倡导青年教师向国内外教学名师学习，不断提高自身素养。注重发挥青年教师的优势，为他们的成长创造条件，积极与出版社沟通，推荐并组织其编写与课程主教材配套的仿真教材。鼓励和指导青年教师撰写和发表教学论文，提高教研水平。鼓励青年教师积极参与培训和教学交流活动。网络化和多媒体化的现代信息技术对教学理念、教学模式、教学手段和学习模式的改革创新提供了新途径。在新的教与学环境中，如何提升教学质量和学习效果;如何处理好“传统与现代”、“课内与课外”、“理论与实践”的关系，并使其有机地融合与渗透;如何保持“毒理学基础”精品课程的示范性、共享性、可持续性，是课程组共同努力、不断探索的课题。

针对课程建设过程中出现的问题，采取了以下改革措施，并取得了初步的成果：（1）近几年编写了5本全国高等学校教材，其中理论课教材4本，实验教材1本。所编著的教材具有“系列化、优质化、层次化、双语化、多媒体化”的示范和辐射作用，已被各大医学院校广泛使用。（2）更新了毒理学课程网站，充实了诸如教学视频、教学课件、电子教案、双语教学、课外扩展、教学交流等课程资源，实现了课内与课外资源的共享与互补，加强了理论与实践的结合。解决了原来网站内容陈旧、资源少、不便于共享的问题。（3）主持了省级、校级共5项教改项目，发表了5篇教学研究论文，并获得省级和校级教学成果一等奖。对于推动我院毒理学教学方法、教学内容的改革意义重大。（4）在课程的相关章节及相关知识点上开设相应的实验，培养学生的理论意识和实际动手能力，近五年新增了系统性、综合性和创新型实验;增加了设计性和研究性实验。（5）教师指导大学生创新实验8项，获得广东省预防医学技能大赛一、二、三等奖3项。

综上所述，近几年的毒理学教学改革激发了学生的学习兴趣，增强了学生动手能力，从而达到综合素质的全面提升。我们也在教学改革中不斷地反省和改进，并逐渐在教学中形成了鲜明的特色，为培养高素质的毒理学专业相关人才奠定了坚实的基础。

参考文献

[1] 顾爱华，王心如，刘起展，等.毒理学课程的创新教学模式初探[J].南京医科大学学报：社会科学版，2011，6（47）：476-479.

[2] 曹毅.提高卫生毒理学教学质量的实践与思考[J].基础医学教育，2014，16（12）：1034-1039.

[3] 马良，张宇昊.PBL教学模式在食品毒理学课程中的应用研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2012，37（2）：171-174.

[4] 周亦武，马祥涛，朱少华，等.PBL教学法在《法医毒理学》实验课教学改革中的应用[J].长春理工大学学报：高教版，2009，4（6）：89-90.