浅谈高中数学分层教学

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随着时代的发展，素质教育有了更高的追求，以每位学生的全面发展作为目标。而教学就是实现这一目的的切实手段。教学是面向全体学生的，为了达到全面发展的状态，切实有效的教学方式是非常重要的，只有这样才可以承担起教学的伟大使命。

一、“分层教学”的指导思想

这类教学思想是将教学活动面向全体学生。在教学过程中，让每位学生都可以有所收获。学生之间是存在较大差别的，教学也应该根据学生差异制定出不同的教学方式。根据这种差别可以将学生分成很多层次。这种教学形式就是正视学生间差别，强调教师教学重要性，这种教学方式一定要适合不同层级的学生学习。在教学过程中，针对学生制定教学计划、教学内容、教学目的、教学方式等进行对应的区分，使每个层次的学生都可以在自身的基础上获得更好的发展。

二、高中数学“分层教学”的实施

1.对学生进行分层

在数学教学过程中，从学生的数学基础、学习能力、学习成绩区别入手，并且按照对应的课程计划，达到所对应目标层次的教学需求，将目标划分为基本、中层、发展三类。然后将学生据此划分上中下三个层次，按照1∶6∶3的比例将他们划分为甲、乙、丙三个层次。甲层次为学困生，使他们在教师的引导下理解课程的内容，在教师的引导下完成练习以及部分习题就可以了。乙层次的学生为学习中等的学生，这部分学生不仅可以完成学习内容的理解，还可以独立完成练习，在教师的指导下完成习题；丙类学习优异的学生，他们可以掌握所学知识内容，还可以独立完成练习题，并且完成教师布置的复习所用的参考题，以及教师补充的习题。

对学生进行分层的过程中，要以尊重学生为教学原则，与学生协商进行，采取动态形式分层等原则。在分层之初要让学生明白分层的真实方案，并让学生知道分层的目的以及意义所在，让学生与教师的认知达到统一。教师应该引导学生真实地预估自己的实力，并且按照学生的意愿选择自己的层次。教师根据已经获得的学生的层次关系，对其进行适当的分析，并在学生自愿的情况下作出适当的调整并将分层的结果进行公示。这个分层不是一直不变的，通过一段时间的学习以后，在学生自愿的情况下，根据学生的自身需求对其作出适当的调整，最终让甲层逐渐缩小，乙和丙层不断壮大，达到最终目的。

2.分层备课

在学生完成分层以后，教师在进行课程安排的过程中，应该按照学生的不同层次制定出不同的课程。在充分的准备下，对于不同层次的学生制定不同的要求，在备课的过程中体现出来。这样，实际的教学过程就可以很有目的性了，不至于使这种教学形式只是一个外形。

3.分层教学

在课程进行过程中不仅仅要以完成教学目标为目的，还应该考虑到不同层次学生的学习情况，在教学中保证每个学生都可以有所收获。在整个课程的安排过程中要以乙层次的学生学习水平作为准则，分别监管其他两个层次。要主动调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣。注重每个层次学生的真实感受，一些较为困难的问题在课程中不一定要讲，在课程进行完成后，再单独地讲给丙层次的学生。课程进行中应该重视课程的难易程度，从简单的到困难的，逐渐递增，逐渐进步。不宜要求过于苛刻。掌握每个层级的知识消化力度，在知识的衔接过程中做到层次分明。

4.分层作业

为达到更好的学习成果，课后的作用是必不可少的。课后的作业应该量力而行，不能使甲层的学生无法入手，而丙层的学生却觉得过于简单，没有效果。因此，根据不同的层次程度，根据不同层次的学生布置出层次多样的教学习题。一般地讲，作业分作三个层次。甲层，课后基础性的练习题。乙层为基础性知识，并且配合拔高性的作业习题。而丙层的练习作业首先要具有灵活性的综合题型，作业布置一定要精心安排，让学生在适当的时间内完成练习。

5.分层课外辅导

教师应该帮助学生进行查缺提升，在课余时间里积极开展第二课堂。并且基础较弱的甲层学生补基础，给丙层学生进行拔高训练，扩宽他们的知识面。这样就可以使甲层的学生能够吃透基础知识，丙层学生能够更好地拔高，形成竞争性的学习风气。

三、“分层教学”的启示

在进行分层教学的过程中，要能够抛开表象的因素进行教学分析与实施，可以通过以下几点做起：1.注重学生水平以及能力的培养；2.层次不可以分得呆板，两极化要平衡；3.不可以只重视优等生，忽视全体学生的水平；4.应该多引导学生，疏导学生的压力；5.教学应该与考查同步进行。这些因素在教学中尤为重要，在教学中一定要重视细节。

在普通高中数学教学中正确运用“分层教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高数学教学质量的目的。分层教学是一种新的操作难度大的工作，应在今后实践工作中进一步探讨与改进。

这种分层式的教学方式符合教学目的。因材施教，保证了全体学生共同进步，重视学困生，提升学优生，在教学中注重了学生的作用性，使不同层级的学生都可以得到提升，减轻了学生学习的负担，提升了学习的效率，使学生的数学水平得以提升。