有效开展小学语文综合实践活动的方法分析

李 莉

开展小学语文综合实践活动前，教师需要在活动开始前考虑学生因为年龄带来的学习特点，需要了解到低年级孩子相比较成人好奇心重，注意力集中较为困难的情况。同时也需要开展相应的综合实践教学，要把实践内容与课本相结合，用新鲜的教学模式激励孩子们在活动过程中养成善于观察、主动探索的好习惯，同时鼓励学生走出课堂，将教学带入生活，将理论与实践相结合。

一、确定学习主体深度剖析课堂

在现代语文教学中，语文作为一门很难用单一理念界定的学科，教师应该认识到现代小学语文教育更多的是培养学生正确的三观，培养学生人生积极向上的态度。同时，在学生的心目中刻下中华文化源远流长博大精深的印象，能够使学生发挥其学习的主动性，使学生能够自发地进入学习状态，学以致用，将现代文化与中华的历代文化相互结合，进而碰撞出创新的火花。因此，小学语文综合实践活动首先必须要将学习的主体活动主体确定，要深度剖析课堂。在现代社会，教师要明确任何教学模式都应该以培养学生学习自主性为重，应该以学生为主体。

如在教学人教版《乌鸦喝水》这篇文章中，教师可以让学生通过综合实践活动扮演乌鸦来进行课文的学习。教师可以在课堂上先将课文大致介绍一遍，激励学生思考如何解决乌鸦喝到水的问题，将课堂放给学生，先让学生进行讨论，将学生分为4 组，每组学生都要阐述自己的想法。然后，选择性地将课堂延伸至其他场所，带着学生到操场进行简单的道具拼接，让学生用自己带来的瓶子、石子做实验，将每一组学生的想法都一一实现，看看谁的想法能够真正使乌鸦喝到水，进而讨论为什么他的想法可以实现。比如a 同学认为直接用食指将瓶子砸破乌鸦可以更快地喝到水，教师不需要提出质疑和批判，让a 同学一组的学生进行实验验证，同时b 同学说，将石子投入到瓶中，有可能会因为石子过大卡住瓶口，从而使喝水更困难，所以应当用沙子。在整个教学过程中，教师应该在各种观念中秉持引导探究的态度，指引学生将想法付诸于实践。实践是检验真理的唯一标准，这样可以更好地让学生体会到乌鸦喝水所选择的投掷小石子的方法是否正确。

二、情景交互，激励性学习

在学习过程中，综合实践的开展需要引起学生的兴趣，因此教师可以将激励型教学当做主要模式。在综合实践教学中，一方面教师可以让学生进行课文角色的扮演，通过提前写好的剧本进行角色的阐述并且让学生深层次感悟文中角色在那种情况下所做出的选择凭据。例如在教学《草船借箭》过程中，教师可以在课堂开始前先写好课堂情景剧剧本，在课堂开始后进行简单的课文阐述，随后进行情景互动，将课堂主体交给学生，随后每一组学生都扮演在整个草船借箭中的各个角色。在整个情景剧进行的过程中，教师可以作为旁白吸引学生思考，例如在诸葛亮受到周瑜刁难的过程中，教师可以提出疑问，如何在这种情况下化险为夷，引导学生深层次地感悟当时的人物处境。在整个情景剧进行的过程中，教师可以给学生不同的选择。只有将学生带入到人物之中，才能够体会人物的情感，从而使课文在学生的心目中留下深刻的印象，进而使整个语文教学得到应有的效果。

此外，情景教学法远远不只是将课文变成情景剧让学生带入其中，例如在教学人教版《四季的脚步》这篇文章中，单纯以文章向学生描述大自然四季的景色，鼓励学生亲近自然，无疑是相当枯燥的。因此，教师应该在此时适当地带领学生开展语文综合实践活动，布置学生先进行大自然的观察，拍摄一些自己认为能够代表自然的图片，可以鼓励学生写一些自己认为歌颂自然的诗歌。而在班级中，对一些优秀者进行表扬，对一些表现较为不如人意的进行鼓励。这样，不仅拓宽了学生自主学习的道路，让学生能够对语文产生兴趣，同时也能够通过语文实践活动使整个语文的教学效果得到显著的提升。

三、师生互动共建和谐课堂

在整个语文实践活动的展开过程中，教师对学生应当是有积极引导性的作用，而不是简单地放任学生自主探索，将课堂交给主体并不意味着教师要脱离课堂，而是在合适的时机引导学生自主学习，培养学生探索的精神。教师在现在的课堂中充当的是一个点灯引路人的形象。因此，在语文综合实践开展过程中，教师应当与学生进行互动。一方面是保证在实践过程中学生的安全状况，另一方面也能够让学生放下与教师之间的隔阂，使学生能够意识到教师与学生是同等的，师生关系融洽。

在整个小学语文综合实践设计的过程中，尊重学生、引导学生进行自主学习是重中之重。教师应该树立正确的教学理念，将课堂的主体交给学生，实现师生互动，构建和谐课堂。