巧用翻转课堂 激活道德与法治教学

宋林丽

摘 要：翻转课堂是近些年来新奇的一种教学组织形式。为我国实行教学改革提供了一种全新的思路。如果能够将翻转课堂教学模式合理地应用到初中道德与法治教学过程中，就可以提升初中道德与法治教学的实践性，使道德与法治教学课更贴近教学目标，也能满足教学的个性化需求。本文就此，结合自身的一些教学经验做一些探究性的建议。希望能够为广大初中思想教育者创新教育提供帮助。

关键词：翻转课;道德与法治;教学研究

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-037-2

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师要使学生积极参与学习，重视学生主动参与，培养学生获取新知识的能力、培养学生搜集和处理信息的能力，锻炼学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。要改变授课过程中过于强调死记硬背、被动接受学习、机械训练的现状。”、“从事教育的人都知道，教师的认知不能代替学生的认知，学生的思维不能被教师的思维替代，间接经验代替不了直接经验，唯有敢于让学生在‘经历中体验，才会有真正的学习发生。”、“课堂的意义和价值是教会学生学习，而不是在于教会学生学多少知识。”鉴于对以上理念的认知，笔者认为翻转课堂教学模式在初中教学中的实施不仅能提高学生自主学习的能力，增强学生学习时间分配的主动性与灵活性，还能实现学生学习方式的转变，真正实现个性化学习。

一、翻转课堂的概念

所谓的翻转课堂，是指先由教师创建思维导学任务单、教学视频等学习资源，学生在家中或课外依据教师提供的学习资源并开展自主自愿的学习和理解，然后回到课堂上完成作业、提出疑惑，实现与同学、老師进行面对面交流一种教学形态。在翻转课堂教学模式下，整个学习过程都是围绕学生发展进行，老师卸下“圣人”的光环走下讲台，成为学生身边的“教练”、“导师”，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

翻转课堂的出现，为初中道德与法治课程教学提供了一种新的教学模式。这种教学模式能够有效地激发学生学习兴趣，并在学习中真正做到独立自主。翻转课堂有利于让学生明白学习的重要性，从而形成良好的学习观念。因此教师在翻转课堂教学中，需要提升自己翻转课堂的专业能力，为学生创建一个高效的学习课堂。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

1.“导学”的区别：翻转课堂知识传授是课前利用信息技术手段完成的，学生通过观看微课，视频等环节先学，在课堂上教师针对重点问题和疑难问题，设计“探究与分享”等活动，组织学生交流研讨、合作学习，实现知识内化。此外翻转课堂的先学要求学生观看微课、在线答题、复习检测，操作方便快捷，而传统课堂先学要求学生预习课文、做导学案或者习题册信息反馈相对滞后。

2.“以学定教”的区别：教师根据教材重难点，有意识地设计在线微检测，同时弹性设计教学，再根据平台反馈信息决定教什么和怎么教，以便在课堂上随时修正教学设计。弹性教学设计为翻转课堂生成资源留足了时间和空间，充分发挥学生的主体作用，真正实现以学定教。传统课堂的以学定教，是建立在教师经验判断的基础之上的，教师按照教学设计组织课堂教学，教学过程严格按照设计思路进行，几乎没有什么生成性资源，学生个体发展受到抑制、主体地位无法体现，以学定教也就没法实现。

3.师生“角色转变”的区别：翻转课堂与传统课堂的最大不同体现在教学方式与师生角色的转变上，教师由传统的知识传授者转变为教学指导者，学生的被动接受转变为自主探究和交互学习，争取用较少的课时达到较好的教学效果。

三、翻转课堂的实施策略

1.实施过程中师生角色定位。教师在教学中不同环节的多重身份是课堂翻转之根。在课前阶段，教师是视频的研发者和制作者。在课上阶段，教师是复习活动的设计者、参与者和组织者。在课后阶段，教师要对个别学习困难生进行辅导、帮助学生反思，促进知识升华。

2.学生自主性的提升是课堂翻转之本。学生按照教师的要求观看视频，看完视频后，对知识掌握情况可以做教师随视频上传的测试题进行检验和巩固基本知识。

3.教学视频是知识传递的重要载体。在翻转课堂的实施过程中，教学视频具有着不容小觑的作用。客观上要求教学视频应具有以下特点：内容结构清晰、主线明确、条理清楚、要义突出、总结精当。视频制作语言优美、图像清晰、声音清楚，色彩鲜明。知识部分已经在观看视频阶段解决，课上更多的是要解决知识的运用能力、培养学生之间合作能力、交流与表达能力、独立思考和辨析能力以及情感态度价值观的提升。

4.学生成长对话是重中之重。翻转课堂中的对话要侧重关注学生成长的对话和学科技能提升的对话，这样的对话有助于全面实现课程标准中的三维目标，是高水平道德与法治课的标志。

5.翻转课堂应采用多元评价方式。“翻转课堂”中教师不仅能够对学生的学习结果进行评价，而且学生在学习过程中的态度、表现也能进行过程性评价;在评价手段上采取观察、谈话、考试等多种手段进行评价，力求客观、立体地对学生的学习过程和学习结果进行评价，发现和肯定学生的进步，树立学生学习自信心。由于师生、生生互动的时间和空间的增加，谈话、观察、描述性评语等平时无法使用的评价方式都能实现，这些都与新课程标准中的要求是完全一致的。

四、翻转课堂的优点

1.翻转课堂有利于激发学生对道德与法治课的学习兴趣。

道德与法治课常规教学过程一般包括课上知识传授和课后知识内化两个阶段。翻转课堂使知识的传授通过信息技术和学习资料的辅助迁移至课下，而将知识的内化置于课上，关注知识的转化与应用。翻转的关键是学生从被动接受转变为主动参与，课堂教学成为学生亲身经历与体验的过程，调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生的学习兴趣和学习动机。

2.翻转课堂有利于促进学生的心理认知发展。

道德与法治课以学生的身心发展规律为基础，从学生的生活实际出发，促进心理上的发展、行为习惯的养成。将翻转课堂应用于道德与法治课，符合初中生的心理认知特点，可以根据实际情况自由地安排学习时间，自主选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，让学生有真实的存在感。可以说，翻转课堂本质上迎合了人性、顺应了规律，更有利于促进学生的心理认知发展。

3.翻转课堂有利于形成“以生为本”的学习范式。

翻转课堂体现了以生为本的理念强化了学生的主体地位，彰显了学生的主体作用。通过翻转，学生的课后时间被有效利用，有充足的时间和空间根据自己的能力水平进行自主探究。

4.翻转课堂有利于推动教学体系走向开放。翻转课堂通过突破时间与空间上的局限，打破原有封闭的教学系统和一成不变的教学模式，建立起一个充满活力的、更具开放性的教学运行体系。开放意味着自由和充分的发展，学生作为课堂活动的主体，由于其本身所具有的差异性和多样性而使课堂教学呈现出丰富性和多变性的特点;开放意味着鼓励学生对教材的自我理解与自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

总之，运用翻转课堂进行初中道德与法治课教学，既符合中学课程教学目标的实施，也满足了学生对道德与法治课教学个性化的需求。随着中学课程创新教学改革的进一步铺开，会有越来越多的教师把翻转课堂应用到初中道德与法治课教学中来，这必将为道德与法治课程教学改革的研究提供一个全新的领域。

[参考文献]

[1]王朋娇段婷婷蔡宇南曾祥民.基于spoc的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）.

[2]于洪卿.翻转课堂在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（12）.

[3]文旭.翻转课堂教学模式在初中思想品德课中的运用研究[D].湖南师范大学，2015.