且读且思 让阅读与思维和谐共生

宋毅

摘   要：当前小学英语阅读教学中，存在着忽视培养学生思维品质的现象。教师在教学过程中应以培养学生思维品质为导向进行教学设计，做好读前导入、读中深入、读后将阅读内容学以致用的工作，整体提升学习氛围，培养学生的问题意识，从而达到在阅读中发展思维能力。

关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;教学策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）04-0032-05

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。《普通高中英语课程标准》（2017版）把思维品质列入英语核心素养，将其界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见，思维品质培养在英语课程中的重要地位。语言学习的过程亦是思维发展的过程，语言与思维不可分割，只有把语言能力的培养和思维品质的训练有机结合起来，才能取得事半功倍的教学效果。阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是思维品质发展的重要场域。那么如何在英语阅读教学中有效实施思维品质培养，无疑是值得英语教师探讨的问题。

一、小学英语阅读教学中忽视培养思维品质

纵观小学英语课堂不难发现，有些教师对思维品质培养的重要性认识不足，对思维品质的内涵把握不准，对教学过程缺乏深度思考，忽视学生的思维过程，导致学习效率低下。主要表现在以下几方面：

（一）重知识传授，轻思维培养

教学中，教师教学理念落后，思维仍然固化在传统教学模式上，过分重视语言知识的记忆与积累，在语言技能训练中往往强调模仿和记忆，机械操练句型、枯燥讲解语法，角色表演也多是简单的课文背诵。这些活动忽视了培育学生的综合语言素养与思维品质，导致学生的思维水平始终在低层次上徘徊。

（二）重教师主导，轻学生主体

有些教师在教学中存在“言语霸权”的现象。课堂上，大部分时间是教师在讲、在问，而作为学习主体的学生只有被动应答的机会，有时应答权也因教师怕耽误课时进度而被剥夺，更谈不上给学生质疑权。教师过分控制学生的学习过程，整节课喋喋不休，有强烈的“控制欲”，即使在学生静心思考时，教师也会时不时出声干扰。这些行为会让学生失去自主思考的机会，完全被教师牵着鼻子走，成为被动学习的机器。

（三）重活动形式，轻思维过程

有些教师在设计教学活动时，过分注重活动形式的趣味性、多样性，忽视学生的思维过程;有的甚至违背语言与思维的发展规律，不同活动之间缺乏梯度、高度差过大、顺序颠倒;有些活动思维含量低，不能激发学生积极思考以及产生深度思维。

那么，教师如何在阅读教学中科学运用教学策略，合理安排教学活动，为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间，使学生在个体和合作的语言实践活动中发展语言与思维品质呢？笔者以译林版《英语》六年级教材下册Unit3 A healthy diet （story time）阅读教学为例，从教学过程的设计与教学策略的运用两方面探析思维品质培养的有效途径。

二、以思维品质培养为导向的教学设计

（一）读前环节——激情引趣，激活思维因子

好的开始是成功的一半。教师要是能在一开始就将学生的注意力吸引到课堂，抓住其思维之绳，定能取得事半功倍的效果。细数那些成功的公开课，几乎都有引人入胜的导入环节。一首歌、一首小诗、一幅画、一个游戏、一个动画、 一段对话，都可以激发起学生的兴趣，激活学生的思维因子，将学生的注意力吸引到课堂，引导学生进入语境。

Unit3 A healthy diet（Story time）故事内容为：通过Mike和Yang Ling的饮食习惯，讨论健康饮食的话题，并学习运用 a few，a little，a lot of，some来表达数量的多少。

[教学片断1]

简单的师生问候之后，教师以”Listen，read and judge”的活动激起学生的兴趣，教师课件快速呈现句子并朗读，如： Your favorite food is hamburger， I like ice-cream very much.等与本课健康饮食主题相关的话题，如果认为描述的与实际相符，学生说“Yeah，Yeah，Yeah”;不符的说“No，No，No”，这样的课堂导入一下子吸引了学生的注意力，现场气氛立刻被调动起来，学生的思维也活跃了。教师介绍自己的同时，自然引出本课的主题——健康饮食。接着让学生在小组内开展30-second No-stop talking头脑风暴活动，复习饮食类词汇，以旧引新，自然引出故事主题，为下面故事的理解学习做好铺垫，同时锻炼了学生的发散性思维。

让学生根据相关内容展開想象，学会预测，是提升学生思维品质的一个有效途径。预测是阅读策略的一种，在此过程中阅读者利用已经掌握的知识去推测文章的大概内容，预计文章将会阐述的问题及文章的结尾等，并在阅读中不断对之前的预测加以验证和修正，使思维处于积极状态。因此在阅读教学中，教师要创设有助于学生预测的情境，使阅读过程变成学生积极主动的交际过程，进而激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，有效提高阅读教学的质量。

[教学片断2]

经过导入部分对于健康饮食的讨论热身后，教师课件呈现课题以及格林先生与其学生在课上讨论健康饮食的情景，让学生根据图片与课题小组内讨论，“What else do you want to know about healthy food from the story？”，让学生以提问题的形式对文本内容进行预测， 既能培养学生的提问意识与能力， 又能启迪学生的思维、培养学生的想象能力。学生给出的预测如下：Who are they？Whats healthy food？Do they have healthy food？Is chocolate healthy food？Are hamburgers healthy food？学生在真实的讨论交流中对文本内容展开想象预测，激发起阅读的兴趣，尽管有的预测可能并不是很贴题，教师仍然对学生的回答给予鼓励和肯定，保护学生的自尊心和自信心，从而激励学生积极思考，培养学生良好的思维品质。学生的兴趣在导入阶段被激发后，就会带着强烈的好奇心和求知欲积极主动地投入到新知识的学习中去，从而提高学习效率，达到理想的学习效果。

在本课教学中，教师精心设计问题，引领学生思考。在开篇师生交流中，教师让学生对自己提问，增进师生了解，Do you want to know more about me？You may ask questions about me.在阅读文本之前，让学生对文本提问，预测文本内容;在朗读训练后，通过“I can say and judge.”的小组活动，学生在小组内自主提问，反馈学习效果。教师引导学生发现问题，多角度地提出问题，并进一步地分析解决问题，有效地促进学生进行深度思维，达到高效学习的效果。

（三）修炼教师的等待艺术，为学生自主思考留有一席之地

等待既是一种教学艺术，也体现出了一种教学品质，这需要教师有一定的教学调控能力和足够的耐心。如怎样根据问题的思维含量正确把握学生的思考时间，怎样设置问题的密度等。有些教师盲目追求问题的密度与广度，没有在各个问题之间留给学生足够的思考时间，有时只有个别思维敏捷的学生说出答案，其他学生被剥夺了思考的权利。有时候教师为了完成既定的教学任务，硬拉着学生朝教师的预设答案上走，完全绑架了学生的思维，学生失去了自主思维的权利，学习也失去了应有的意义。只有经过学生自主思考的学习过程，才能让学生记忆深刻、理解透彻、运用自如。思考需要时间，教师要学会等待学生。

如：在学生学习了文本之后，教师让学生根据课文中内容判断句子正误的活动，这属于难度低的问题，教师给学生短暂的思考时间，大部分学生便能够回答问题。在文本阅读理解环节，设置 How much should we eat？Why should we eat like this？的問题，这两个问题需要学生仔细阅读文本，并经过思考分析得出答案，教师给学生足够的时间自主思考，探索问题答案。学习文本后，学生为教师提建议的环节则需要学生回顾、总结本课的学习内容，并联系生活经验解决实际问题，这考验了学生的综合思维和灵活思维，教师要给学生足够的时间。

（四）运用可视化思维工具，为学生的高阶思维搭建一座桥

在阅读教学中，理清文本的语篇结构及逻辑关系能帮助学生更好地理解文本。以往教师常常使用表格帮助理清文本脉络，随着科学技术的进步，一些可视化思维工具被广泛运用于课堂。如思维导图是小学英语教学中常用的可视化工具，它是一种将发散性思维可视化的思维工具，它能够图文并茂地将文本内容图像化，有效帮助学生理解记忆，分析文本架构，搭建思维框架。高年级学生应该学会自己画思维导图，分析归纳整理所学语言知识。

本课内容以讨论健康饮食为话题，同时学习一些表示数量多少的词汇，课本中为我们提供了健康食谱金字塔。教学中，授课教师采用金字塔形的思维导图，帮助学生对比Mike与Yang Ling 的食物金字塔与健康食谱金字塔，思考Do they have healthy diets？在食物金字塔的帮助下，让学生通过观察、比较、分析、推断、建构、辨识等思维方式得出结论，这样可以有效提升学生的思维品质。

发展思维品质是英语学习的一项重要任务。教师要善于运用自己的教学智慧，精心设计教学活动，合理运用教学策略，为学生的语言学习和思维发展搭建平台，引领学生开展积极的思维活动和语言学习，使二者有机融合，实现思维品质与语言素养的共同发展与提升，从而实现高效课堂。

参考文献：

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