思维导图在初中英语教学中的运用

吴翠萍

现在的学生课业任务繁重，学習难度也越来越大，因此培养学生的学习策略尤为重要。思维导图能帮助学生通过想象和联想建立起事物间的联系，借助符号、画图等将一成不变的文字信息转化为更吸引人、更丰富多彩的记忆图。所以，教师可以借助思维导图来帮助学生培养英语学习的习惯和策略。

1. 初中英语学习现状

通过走访发现，大多数初中学生都会觉得英语难学，虽然在记忆上花很长时间，但却收不到预料的效果，其中写作和阅读理解学生普遍反应困难较大，加上学习的过程比较乏味枯燥，导致整体学习效率不高。

应试是我国基础教育最基本的现状，教学方式也仍是由教师将知识硬性地灌输给学生，并没有充分发挥出学生的自主学习能力和能动性，因此也无法真正实现自我成长。机械性的重复记忆仍是学生们通用的记忆方式，因为教师没有讲记忆方法和学习策略教授给学生，学生们的学习记忆也不存在任何的规律，以至于记忆效果不佳，其自主学习的动机也会越来越低。

2. 引入思维导图的优点

2.1文章适合

相比于小学简单句组成的文章，初中文章会隐藏一定的意思，且也不再以小短文的形式呈现。不管是任何学科，初中的文章都具有简短性和精辟性，常是以几个意群为单位的文章。因此我们需要一种简洁且高效的表达方式，将其中的意群进行串联，得出文章的主题思想，思维导图正好符合这一要求。

2.2学生易学

教学中观察发现，初中学生在英语短文学习时通常会陷入以下三种模式的怪圈：一字不差地背诵并默写全文;过分重视英语短文当中的生词及短语，忽略文章的内涵和整体结构，缺乏整体意识和全局观念;有时又因为对文章完整性过分重视，却不能简洁明了地概括出文章大意。上述几种类型的学生，在经过一段时间之后，便很难再记起文章关键词。若在初中英语教学中引入思维导图，可以在一定程度上减少甚至避免学生在学习中走入这些误区，因为思维导图可以对语言知识点进行呈现，还可以概括出整篇文章的整体框架和结构。

3. 运用场景

3.1词汇记忆

与传统的纯机械式记忆方法比较，借助思维导图来帮助单词记忆和复习，能让学生有更深的印象和认知加工层次，因为图像、色彩、文字等都能为学生的单词记忆提供更多的线索。巴普洛夫认为，联想能帮助人类进行记忆，而联想则是旧知识和新知识之间建立联系的纽带。26个英文字母通过不同的组合形成英语单词，虽然字母本身不带有任何意义，但经过很长时间的传承延续之后，有些固定的字母组合便带有了特定的意义，这说明英语单词具有融合性和延展性，而这符合思维导图制作的理念。

在制作英语单词的思维导图时，可以从相似的拼写出发，“头脑风暴”会联想产生出很多相似、相近的单词;也可以将一个上位概念的单词作为中央关键词，对它的下位概念词进行发散;还可以进行自由联想，不受任何约束地发散出近反义词、前后缀相同或相近的单词、发音相同的单词、存在关联性的词语等;当然，可以先用关键词或中央图形衍生出一级词汇，再用一级词汇延伸出与其有关联的单词。总之，可以将存在关联性的词汇全部进行记录，这样制作出的思维导图看上去虽然有较庞大的信息数据，但词汇与词汇之间有一定的联系，且图形、色彩等均能帮助学习者进行记忆。

3.2阅读理解

对英语阅读理解进行思维导图制作，第一，可以先让学生对阅读材料形成整体印象，能够帮助其对文章进行整体认识和把控;第二，可以帮助学生对阅读理解的文章知识进行再一次的深加工，完成深加工的信息会一直浮现在视野范围之内，大脑能对这些信息进行反复回想和记忆，学生也能更好地记忆阅读素材中的相关知识;第三，思维导图能帮助学生将文章最基本的层次和分类概念从线性信息中剥离出来，能促进学生进行积极的自我思考，整个过程的实质就是大脑对信息进行分析;第四，积极的思维导图不但能对学生分析文章信息起到帮助作用，还能对学生的创造性思维开发起到一定程度的促进作用，提高其解决问题的能力，从而培养学生的自信心。

3.3写作

在前文介绍思维导图功能和作用的基础上，通过对线性写作提纲的分析比较可以发现，思维导图能在英语教学中发挥很大的作用。用思维导图的形式和结构来呈现作文题目包含的信息是最近几年英语作文考题最常见的形式，其要求参考学生按照思维导图的要求，在适当范围内进行发挥写作，这在一定程度上反映出思维导图越来越被英语教育者重视。在进行英语作文的写作练习时，笔者比较鼓励学生结合已给出的话题或图表进行充分发挥，不拘泥于限定的内容。从实际教学的情况来看，需要在前期为学生提供一定量的思维导图引导训练，后面可以根据训练情况和学生的实际掌握情况逐步减少思维导图的层级展示，这样能让大多数学生减少对于教师的依赖，从而达到帮助其独立思考、独立使用思维导图进行英语写作的目的。

具体而言，可以参照如下的方法：第一，文章主题或主体思想用一个中央图像进行表示;第二，选择较合适的分类概念作为重要的分支，数量可以不做限制;第三，让学生放开思路，将自己觉得有关联且合理的观点、信息加入其中，用代码、箭头等较容易分辨的东西来区分关键或区别;第四，对思维导图进行编辑并及时调整，保证其成为一个连贯的整体;第五，迅速准备第一稿，对不清楚摸不准的地方及时跳过，将思想中最突出的地方尽快写完;第六，在完成第一稿之后，要回过头对摸不准或不清楚的地方重新考虑，并重新构建一个思维导图来解决其中的问题;最后将思维导图进行整理填充，完成剩余内容的填补。当学生熟悉思维导图的制作和使用方法后，每次遇到困难，便会下意识地想到关键词，而他们的大脑也会很快地进行信息检索，从而促进信息提取和运用效率的提升。

4. 应用建议

4.1备好课

任课教师需要在课前准备好课件，并在课堂中进行思维导图设计时和学生一起完成，而且，在对学生进行思维导图设计制作引导时，要对知识点之间的关系进行梳理，不可过多注重形式的完美。

4.2要有层次

各主题关联词之间一定要有层次和递进，这样才能形成有意义，在后期发挥重要作用的记忆模块。否则，语法教学的主题就会太过突出而显得层次不清，对于学生的引导作用也会大打折扣，以至于达不到预期的教学目标。

4.3合理利用

思维导图并不需要在每节课都使用，若使用频率太高，会让学生形成审美疲劳，因此，授课教师要根据实际情况和学生的需求进行灵活运用。

4.4评价及鼓励

对初中生而言，思维导图是刚接触的新鲜事物，因此在学生开始制作思维导图时，教师不能对学生要求太过严格，还要对学生制作的思维导图进行及时跟进和评价，让好的想法和作品在班级中传阅。这样不但能对所有学生制作思维导图起到一定的促进作用，还会在学生中树立好的示范，最终让学生的思维能力得到锻炼。

5. 结语

学习策略的养成依靠的是日积月累，而现在的学生普遍缺乏学习的自觉性和持久性，在课文预习、课上做笔记、整理知识点、课后复习等各方面都很难坚持，因此学习会比较困难。思维导图可以帮助学生培养自主学习意识和能力，适当减轻学生的心理压力，从而促进其学习自觉性和持久性的有效提升，帮助初中学生进行积极思考，完成知识网络构建并形成一定的层次，促进学生学习效率的提升，这对初中学生培养英语学习策略有十分重要的现实意义。

参考文献

[1] 张竹. 思维导图，开启初中英语课堂的“深阅读”[J]. 英语画刊（高级版）， 2018（13）.

[2] 王菲. 思维导图在初中英语教学中的运用[J]. 英语教师， 2018，18（08）.

[3] 闫彩霞. 巧用思维导图优化农村初中英语语法教学[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018，15（01）.

（作者单位：山东省淄川经济开发区实验学校）