自然材料支持下的农村幼儿园科学探索活动初探

朱小凤

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0176-01

陶行知先生曾提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，习得良好的科学素养。我园军屯分园地处农村，周边自然材料丰富，自然材料结构低，可操作性强，在实践中我们大量的运用这些自然材料开展科学探索活动。

一、多角度挖掘自然材料

（一）从儿童视角，发现眼前的自然材料

儿童有着不同于成人的精神世界，不为人知晓的童年秘密。因此，必须持有儿童视角来看世界。追随儿童的眼光去发现世界，往往能带给老师不一样的发现与收获。

军屯分园地处新农村聚居点，独特的位置造就了独特的环境优势。由于地处河边，我园最常见的天气现象就是风，风成了孩子们大部分日子相伴的朋友。当风来的时候孩子们将衣服拉开做成帆，迎风奔跑嘴里呼喊着“飞起来咯！”，有的孩子则往大风中扔树叶……。教师抓住孩子的这一兴趣点，顺应儿童的视角开启了一场关于风的探索之旅。风可以让我们飞起来吗？风在哪里？我们可以抓到风吗？……。层层推进的操作与实验，让孩子们的探索欲望不断推高，甚至有的孩子还发现了风还会发出声音。各种自然天气理所当然得进入了我园科学探索课程当中，成为科学探索活动资源之一。

（二）用专业眼光，挖掘隐藏的自然材料

新《纲要》指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在探索活动中，教师要用敏锐的眼光去发现身边的具有科学探索价值的自然材料，支持幼儿的探索活动。

旁边的新农村建设在我园旁边留下了一个高大的土堆。经过雨季的冲刷，土堆变得绿草茵茵，而旁边的一堆沙子却没有变化。于是，老师向孩子发起了新的科探挑战：同样的高堆为什么土堆长草，沙堆不长草呢？通过一系列的探索，孩子们知道了沙子、石头、砖头上长不出草，只有阳光、水、泥土才会长出草。这个土堆后来成为一个天然的坡地，孩子们在上面爬上跑下，研究着如何不让自己冲得太快下来而摔倒，研究着哪种方式最快上到坡顶，这成了孩子们一段时间里最大的探索乐趣所在。

（三）集家园合力，扩容探索自然材料

家庭是幼儿成长最重要的场所，同时也是幼儿园教育的重要合作伙伴。农村幼儿家长有着特有的善良与淳朴，家长们对我园科学探索活动给予了很大的支持，在其过程中也凸显了农村幼儿家庭教育资源獨特的价值与意义。

每当清明时节，我们总是要带着孩子们开始春季种植。家长们则成为我们的材料收集者，种植活动指导者，种子、幼苗家长带、幼儿园种植工具不够家长带·……。整个小农场成为了亲子农场，有的家长还时常进来看看自己带给幼儿园的种子种好没有。这样的例子不胜枚举，在亲子科技制作中，家长更是为我园的科学探索提供了丰富的素材和材料。各种豆类种子，稻草都成为孩子们探索的材料。

二、多维度开发自然材料的利用形式

（一）周遭环境中的自然支持

大自然中的花、草、鱼、虫等自然事物是幼儿进行科学探究的最好对象。“秘密花园”正是这样一个孩子们聆听鸟语、闻花香、找蚯蚓·……，尽情享受童年的乐土。每天户外活动时间，孩子们或是去关心自己的幼苗是否长高，是否被小草覆盖；或是到草坪坡地上去乐此不疲地爬高又爬低；有的孩子则是到沙池中去继续还没有建起来的沙漠城堡，去探索如何才能将沙漠城堡垒得更高。这些大自然材料自然而然的成为孩子们进行科学探索的材料，成为农村孩子们进行科学探索的天然材料。

（二）集体探索中的自然利用

农村幼儿园集体科学探索活动中，自然材料同样扮演着重要的角色。如我园中班科学活动《有趣的沉浮》。根据实地材料，老师不再选择各种重量的圆球弹珠等作为探索材料，而是将材料换成了麦秆，树枝，树叶。这些孩子们常常拿在手里玩的材料放到水里的不同反应激起的孩子们巨大的探索热情，很多孩子回到家里还将家里的竹节，油菜杆放到水里继续做实验。

（三）科探区角的自然融入

操作材料是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。农村自然材料丰富，自然材料结构低，可操作性强，我们将其自然融入到科学探索区中，满足和支持幼儿的自主探究和学习的需要。如，将上面所举例子中的沉浮材料继续投放到区角中，让幼儿继续用班级中的其他材料去发现和体验沉浮。将沙和石子投放到区角当中，同时又增加了各种竹筛，幼儿在探索如何能装得更多的同时又生成了新的探索课题，哪些能漏出竹筛，哪些不会漏出。就这样孩子们的科学探索自然而然地不断地深入了下去。

三、多视角，挖掘自然材料的科探价值

陶行知主张“生活即教育”，也就是说幼儿自己的生活中所见所闻所做都可以成为他们学习探究的对象。在这一理论的指导下，我们对自然材料在科学探索活动中的价值进行了深度的挖掘，支持幼儿的学习和教师的教育。

（一）支持幼儿好奇好动，主动学习

有了身边这些自然可得的自然材料做支持，教师不断引导幼儿向身边的事物、现象发起问题，孩子们逐渐形成了好奇好动的良好科学探究素养。大班孩子们好奇的将自己的十万个为什么画到了主题墙上，并且相互之间开始讨论起彼此的答案。户外探索时间，孩子们拿着自己的小问题，开始寻找答案。自己的玉米，怎么比别人的长得矮？小番茄为什么会从绿色变成红色呢？黄瓜是从一朵花变过来的，好神奇啊……。小小科学家们不断地发现问题、寻找答案、解决问题。在这个过程中，自然材料给了孩子们大量的自主学习机会，让幼儿在不知不觉的探究中获得更多真实的经验，主动建构知识。

（二）支持教师有效引导，建立专业自信

在传统印象中，科学探索活动应该是在高大上的实验室中，各种实验器皿应有尽有，农村幼儿园在此方面却显得底气不足。而在我园开展的自然材料支持下的科学探索活动中，教师们却发现了身边的自然才是幼儿学习的最好材料和资源。这不仅使老师脱离了无材料支持的痛苦中，同时帮助他们建立了专业自信心。在自然材料的支持下，我园教师的课程观在逐渐转变。我们通过各种教研形式，使教师们逐渐建立起了新的课程观。将陶行知的生活教育的思想更加深刻地融入到了我园课程建设中，逐渐走出了一条适合农村的幼儿园科学探索之路。