“心补”与作文

肖玉成 龚国义

所谓“心补”，就是在日常生活中培养学生洞察生活的能力，使他们心细如发，以敏锐的神经触摸自然的律动，品味出生活的丰富多彩，并由此开启学生心智，提高学生对事物的感悟能力。教师在阅读教学中让学生感受语言，学习语言形式，可以提升学生运用语言进行思维的能力。

注重生活积累。作文要求学生写真人真事，这便要求学生心中有事，心中有人，写起来才不至于无话可说。因此，提高学生作文能力，首先要做一些作文以外的事，尽力丰富学生对生活事物的感受和理解。这样，学生才会有话可写。为此，笔者做过两个实验：实验一是开展“我喜爱的一句名言”活动课，要求每小组派出至少3人上台演讲。这个活动满足了学生的表现欲，给学生施展才华的机会。活动结束后，有的学生马上悟出了这次活动是很好的作文素材。实验二是以两个月为期，要求学生尽量多地背诵古代诗词名篇，并选定―个星期六的下午举行抢背比赛，比赛以击鼓传花的形式进行。之后，笔者要求学生谈一谈在“击鼓传花”中自己的心理感受，并以作文的形式写下来。因为有了前一次的经验，学生很在意活动中的每一个细节，所以写出了很多质量较高的作文。可见，在中学生作文教学中，有意识地丰富学生的活动，使学生在活动中加深对事物的认识，有助于丰富写作的素材。

增强思维训练。教师要注意对语言的分析，使学生的思维力、判断力得到提高。中学语文教材中选编的课文大多是古今中外的名家名作，无论是诗歌、戏剧，还是小说、散文，其典范性不容置疑。以小说为例：对小说环境的理解可填补学生未经历的环境空白，让其认识到小说中人物所处社会环境的丰富与复杂；对小说人物的认识可提高学生对人的种种认识，可谓“千人千面”――人物的语言行动、外貌、心理及深层性格都是开启学生心智的良药；对小说情节的理解可丰富学生对生活中故事的认识；对小说结构的认识可形成学生对小说内容与形式统一的认识。教学中可通过对语言材料的学习固定一些东西。譬如文章结构，托物言志和托物抒情的文章都有一个大致相同的格式“引出事物―描述事物―引出事理或抒发感情”，教师对同类文章结构的高度概括，有助于学生布局谋篇能力的提高。又如《在烈日和暴雨下》开头段对酷热环境的描写，作者采用了多角度、多侧面表现对象的方法。这种方法能引导学生明确描写对象、多层面表现环境特征。其他如主题的开掘、人物形象的刻画、语言的选用等，可研究的很多。教师做教学中的有心人，多做这方面的训练，能有效提高学生的思维力、判断力和综合能力，对作文的提高大有裨益。

珍视情感体验。对学生进行心补还要注意培養学生丰富细腻的情感。对学生丰富情感的培养大致有两种途径――语文教学活动和学生课外活动。其中语文教学活动对学生情感的培养更直接、更完备，主要原因是中学语文在选材上比较完备，学生对语言的感受能力已基本形成。语文教学中学生丰富情感的培养必须走积累和积淀的路子。积累是分类积累表达丰富情感的语句，通过语句积累学习如何表达丰富复杂的感情。积淀是在大量阅读语言材料的基础上让学生受到作品的感染、熏陶，形成自己独特的情感体验，丰富自己对社会人生的理解，逐步形成自己为人处事的风格。

（作者单位：孝感市孝南区教育局）

责任编辑 孙爱蓉