地方高校思政课小班教学模式探索和路径分析

刘慧

摘 要：小班教学是地方高校思政课教学改革的一个重要探索，也是破解目前高校思政课教学效果不佳的一种尝试。探寻地方高校思政课小班教学的实施路径，发挥小班教学的优势，提高思政课的针对性和实效性，是一个非常值得思考的问题。

关键词：地方高校;思政课;小班教学;路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）01 — 0132 — 03

小班教学就是在学生容量较少的班级中开展的教学活动。在不同的国家和地区小班班额也有不同的界定，其宗旨就是让每一个学生都受到更多的关注。自20世纪90年代中期以来，我国的北京、上海等一些大城市就开始了小班化教学的尝试。但受“规模效益”理论的影响，我国高校思政课仍然普遍采用大班教学，从经济和整个教育事业发展的长远来看，这种做法要做相应的改变，教育的效益是人才培养的质量，而非经济考量。习近平总书记在全国教育大会上指出：“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。” 〔2〕基于“五育人”工作目标，探索地方高校的思政课小班教学，使思政课教学从规模转向追求质量为首要目标，提高思政课的针对性和实效性，是地方高校办好社会主义大学的应有之义。

一、新时代地方高校思想政治理论课推行小班教学的必要性

思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道，其质量关乎人才培养的质量，关乎主流意识形态传播的效果。新时代的高校思政课需要在改进中加强，满足学生成长发展需求和期待。思政课小班教学是提高思政课教学质量和落实立德树人根本任务的有效途径，是师生的共同诉求，也是教育改革的必然趋势。

1.有利于发挥小班教学优势，增强学生学习理论的兴趣。

传统的思政课大班教学人数过多，教学主要靠教师的“单向知识传导”，多种教学方式无法有效开展，老师也无法顾及每个学生，学生处于被领导和被控制的地位，不利于学生的个性化发展，也是教育不公平的一个体现。与大班教学相比，思政课小班教学的优势不言而喻：能很好地将传统的“单向知识传导”模式向“主导型参与者”模式转变，增强师生的互动交流，创建师生平等的话语权平台;课堂学习氛围浓厚，课堂纪律问题少，学生自主学习和讨论的主动性明显提高;学生的获得感和发现问题以及解决问题的能力提升等。这种以学生为中心的教育充满亲和力和魅力，增强了学生学习兴趣，有效提高教学质量和人才培养质量。

2.有利于高校实现价值引领，落实立德树人的根本任务。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节”，〔1〕在2018年的全国教育大会上指出：“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”〔2〕新时代背景下，总书记为教育现代化指明了发展方向和目标。思想政治理论课是对学生进行价值引领的主渠道、主阵地，思政课教师要做到问题导向和目标导向相结合，即便组织学生自由探讨交流也要坚持政治性原则，坚持运用马克思主义的立场观点方法组织教学，加强价值引领。当今社会需要的人才不仅要有知识和技能，还要有良好的自身修为，这种综合素質的养成很大程度上是来源于思想政治理论课的主渠道作用。大班教学连起码的课堂纪律都维持不了，更谈不上深入交流，小班教学精心打造课堂上合作学习、小组讨论，“变教育‘漫灌为‘滴灌，为实现价值引领和针对性引导提供了可能性。”〔3〕有力推动了高校立德树人根本任务的有效实现。

3.是师生的共同诉求和教育改革的必然趋势。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治理论课要满足学生成长发展需求和期待”。〔1〕教育部负责人也提出“四个回归”，强调“我们将把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。笔者所在学校近三年在探索思政课小班教学，并对参与其中的学生进行过三次问卷调查。调查显示，有90%的学生对小班教学总体表示满意;认真听讲者达到90%;有约88%的学生乐意参与到教学过程中，可见小班教学越来越受到学生和老师的青睐。高校思政课是每一个大学生的必修课程，好的内容也需要好的形式，原有授课模式虽然进行了各种改进，但由于人数多却很难真正调动学生的参与度与积极性。小班教学以其独特的优势已成发达国家教育的共同趋势，小班授课也是我国未来思政课教学改革和整个教育事业发展的必然趋势。教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》通知要求各高校积极推行100人以下的中班教学，大力提倡中班教学、小班研讨的教学模式，逐步消除大班额现象。思政课大班教学不适应新时代的要求，迫切需要探索满足学生个性学习需求的小班教学，更何况我国经济的发展和教育的发展为小班教学的实现提供了坚实的保障，我们坚信思政课小班教学是可以实现的有益探索。

4.地方高校思政课对小班教学的初步探索提供实践基础

笔者所在学校为取得思想政治理论课的最佳教学效果，在院领导的领导和监督下对思政课采取渐进式改革，从授课方式方法到考核方式等进行了全面改革。改变了以往几个自然班合班的大班授课模式，自2016年以来每学期刻意编排一部分30-40人左右的小班进行思政课教学，其余行政班级也控制在70人左右，《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》两门课的小班覆盖率近70%，小班授课形式和理念渐渐在我校全面铺开，正逐步向出“工艺精湛、配方新颖、包装时尚”的方向努力。随着我校思政课教师的不断引进和领导的高度重视，五门思政课均采用小班授课方式势在必然。笔者对本地省属本科院校和职业院校也进行了调研，发现这些学校的思政课基本上都是自然班或中班上课，其中个别学校探索过“大班授课+小班讨论”的教学模式。地方高校对思政课小班教学的初步探索和实践积累了有效的做法和经验。

二、地方高校思政课推行小班教学的实施路径

地方高校思政课推行小班教学，实现传统课堂的转型升级，是一项系统工程，它不仅是把课堂上的学生人数降下来那么简单，与之相适应的是一场教学方式和学习方式的革命，必须有一些策略予以保障。

1.改变教育理念，加大组织领导力度。理念左右教学改革的方向和举措，小班教学是对传统教学活动的组织方式及教学理念的一种突破和创新，要求我们牢固树立以人为本的现代教育思想，注重个体差异，关注课堂教学环节的设计和组织，本质是提倡以学生为中心的个性化精致化的教学模式。经历了小班教学，才真正体会到并不是学生少了，教起来就一定轻松。如果班级规模小了，而仍按大班的教学方法和理念进行讲授，这就成了“穿新鞋，走老路”，形在而神不在。因此，思政课教学改革质量的大小很大程度上取决于高校教学创新发展的理念，理念变则方向举措变，教学效果变。思政课小班教学模式的变革和推行不是马院或思政课部单打独斗就能完成的，需要学校领导的支持和各部门的配合，合理配置学校的教育资源，不能仅有小班化的概念，也要有小班化的投入。

2.提倡个性化的教学组织方式，提高小班教学效果。一是以课堂为主阵地，认真研究并创新课堂教学。课堂中运用各种深受大学生喜爱的教学方式，注重运用网络信息技术手段，让课堂教学与网络教学相互支撑，改变传统思政课教授的死板、僵化、单调问题。比如笔者所在学校思政课通过“蓝墨云班课”教学平台实现从签到、随机点名、分组讨论、实时反馈等教学中所需要的大部分功能，老师可以提前把下次课要讨论的核心内容、案例、教学视频等教学资源发布在“蓝墨云班课”教学平台上，学生线下自我学习，课堂线上互动学习，学生手中以通信娱乐为主的手机逐渐成为学生必不可少的“学习机”，学习自主性通过对网络媒体的享用和掌控而尽情地释放。二是重视分层教学，采用科学的教学策略。正视学生的个别差异，满足受教育者个性化学习需要，倡导“少两倍学生，多几倍关爱”的教育理念。改变“你说我听”的单向灌输模式，引导学生自主学习，善于引发学生思考。小组合作与交流是小班教学的重点，让学生以“主导型参与者”参与教学的各个环节，充分探讨改革开放和社会主义建设中的重大热点问题，师生彼此学会倾听与理解，尊重每个人的话语权，迎合了受教育者个性化的学习需求，从而更有效地把马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想内化为大学生的思想理念和价值观。

3.建设观念新技能强的教师队伍，推进小班教学。习近平总书记在全国教育大会上指出：“教师是人类灵魂的工程师， 是人类文明的传承者， 承载着传播知识、传播思想、传播真理， 塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”小班教学常态化，教师承担着最庄严、最神圣的使命，教师能力和水平直接关乎上课质量的高低。在这场变革面前，思政课教师要不断提高基本理论素养，具备高尚的道德情操和人格魅力，解放思想，视野广阔，勇于转变教育教学观念提升教学技能。加强集体备课制度，丰富集体备课载体，对新教材进行深入细致的研讨，包括专题的构建、内容的设计、教学手段的使用、案例的选择等，提升集体备课效果。小班教学教师的工作总量有增无减，教师要集中精力关注教学与学生的发展，备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，教学过程中了解并指导每个学生的学习过程。

4.“渐进式”推行小班教学，规范小班教学管理。在当前高校师资和教室资源不足的情况下，可安排部分小班做试点，条件成熟后在不断总结经验的基础上逐渐推广开，也可以推广有些高校思政课“大班授课+小班讨论”的教学模式。为防止小班教学浮于表面、形式化的现象，必须规范小班化教学过程管理。加强对教师教学环节的规范与控制，将“备课、上课、听评课、讨论过程、课外实践、教学反思”各环节落到实处，注重教学教研材料的规范和分类归档。加强对学生的引导和管理，引導学生投入更多的时间和精力，不折不扣地完成所有教学环节的学习任务，建立多元立体化的评价机制。本校采用期末答辩考核和卷面考核相机结合，加重学生学习过程考核（出勤、作业、课堂表现、实践活动等）的权重，对学生的评价实现从课堂认知评价向课外践行评价转变，过程考核占总成绩的60%，凸显学习过程中学生的参与感和获得感。

5.着力推进实践教学改革，强化知行合一。要达到思政课的教学目标， 在不断优化课堂教学的同时，还需重视学生的课外实践教学，解决课堂教学和实践教学不相呼应的问题，即“入耳”没有“入脑”，“知道”未必“做到”的问题。思政课实践教学是课堂理论教学的拓展和延伸，是学生对理论知识的领悟和深化。长期以来，高校思政课实践教学普遍存在着参与覆盖面小、实践教学与理论教学关联度不高、重形式轻内容等诸多问题。小班教学比较容易组织多样化的实践教学活动，有利于引导学生参与到格调高雅的校园文化活动和社会实践活动中，帮助学生在课外实践中受教育、长才干，促成理论与行动的有机整合，在实践中感知社会变迁和时代的发展。教师通过实践教学更好地理解小班教学理念，精细教学过程，逐步让思政课变得“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”。

三、小班教学的改进建议

加强师资队伍建设。由于小班教学规模小，班级多，导致原有师资力量严重不足，需要引进更多的专兼职思政课教师。现在高校教师在上课之余，普遍都有很重的科研任务，无法全身心地投入到教学工作中去。小班教学对教师的能力提出了更高的要求，要求教师投入更多的精力和心思在教学上，加强进修和培训扩大知识面，适应小班教学的要求。

学校配套设施上大力支持。小班教学的成功与否，不仅取决于课堂上师生共同努力，还需要整个学校生态环境的改变和各种配套措施的支持，提供更多的教室、移动课桌、网络等便于学生分组讨论和教师教学。地方高校因为各方面原因在政策支持和各项配套措施上支持力度不够，这种观念有待转变。

总之，思政课小班授课的推广不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，需要学校多部门的协同作战、不断努力实践才能将美好的愿景变为现实。笔者所在学校努力在三至五年内形成具有独具特色的思政课小班教学模式，使小班化教育成为我校一张亮丽的名片。

〔参 考 文 献〕

〔1〕习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面〔N〕.人民日报，2016-12-09（01）.

〔2〕习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人〔N〕.人民日报，2018-09-11（01）.

〔3〕张奇峰.混合式思想政治理论课小班讨论教学模式分析〔J〕.思想理论教育，2017，（12）.

〔责任编辑：侯庆海〕