应用型本科院校非织造材料与工程专业英语教学改革——以河南工程学院为例

娄辉清，李金超，闫 新，普丹丹，张显华

(河南工程学院 纺织学院，河南 郑州 450007)

一、 非织造材料与工程专业英语教学的意义

随着经济社会的发展，对应用型人才的需求和要求与日俱增。为了顺应新形势、新任务、新要求，教育部于2014年3月启动了应用技术型大学改革。2016年6月，在河南省教育厅和财政厅联合下发的《关于公布第二批示范性应用技术类型本科院校名单的通知》(教发规〔2016〕459号)中，我校(河南工程学院)被确定为示范性应用技术类型本科院校试点院校。为了适应学校向应用技术型院校转型和培养应用型人才的导向和要求，突出教学的实用性在人才培养过程中显得尤为重要[1-3]。

非织造材料与工程专业是一个由多学科相互交叉而形成的新专业，由于该专业是产业急需且实践性较强，因此在专业教学过程中除理论基础外，对产品开发等实践环节的要求也较高，因此在教学过程中要着重培养学生的实践能力和创新意识。我校非织造材料与工程专科专业开设于1997年，2007年学校由专科院校升格为本科院校后，该方向本科专业也于2013年开设，成为我校的特色专业之一，主要培养非织造材料与工程方面的复合型、应用型高级科学技术和工程应用人才。随着我国非织造相关产品出口量的逐年增加，出口产品质量需要严格按照国际标准的要求进行生产制造和检测，因此企业对于非织造相关的专业技术人才，尤其是精通专业英语的技术人才需求量急剧增加。此外，国内非织造企业在新建或升级原有生产线时，以引进国外先进的技术和装备为主，而进口装备在安装调试或运行管理过程中，除要求从业人员具备扎实的专业知识外，还需要具备良好的专业英语能力[4]。对于非织造材料与工程专业来说，专业英语不仅仅是基础英语的延伸，同时也是基础英语的实践，是培养学生专业技术综合能力的重要工具。因此，培养非织造材料与工程专业学生专业英语的实践能力和实际运用能力，迎接国际化挑战，是应用型本科院校非织造材料与工程专业英语教学改革的趋势和重点。

本文从我校非织造材料与工程专业英语的教学现状出发，结合应用型本科院校人才培养模式对专业英语教学的要求，通过分析我校非织造材料与工程专业英语教学中存在的一些问题，并根据非织造材料与工程专业英语的学科特点，就如何提高教学质量、改善教学效果提出相应的解决策略，以期为应用型本科院校非织造材料与工程专业英语教学工作提供借鉴和参考。

二、 非织造材料与工程专业英语教学现状

非织造材料与工程专业是近年来随着非织造工业这一新兴产业的迅速发展，由教育部新设立的专业，因此，关于非织造材料与工程专业英语的教学和改革工作也处于探索阶段[4-6]。笔者在教学实践过程中发现，非织造材料与工程专业英语教学在教材、教学手段、师资队伍、学生以及考核体系等方面仍然存在一些问题。

1. 教材缺乏实用性和时代性

目前常用的非织造材料与工程专业英语教材主要对非织造材料与工程相关专业知识，如纤维原料、非织造布生产过程和工艺技术、产品及测试技术等以英文的形式进行介绍，学生通过对教材的系统学习能够熟悉和掌握本专业常用的英语词汇、词组、句式和相关表述，有利于提高专业文献阅读、翻译和写作能力。但教材过于侧重对非织造材料与工程专业相关理论知识内容的讲解以及学生阅读和翻译能力的培养，语言运用较复杂且枯燥，缺乏对专业英语应用技能的训练，其内容与实际业务的联系不够紧密。这在很大程度上影响了专业英语的教学效果，不利于专业人才的培养。此外，非织造材料与工程专业英语教材以专业阅读为主，但教材内容更新跟不上时代与科技发展的脚步，教材所涉及的相关专业技术知识相对陈旧，且在教材编排方面过多注重内容的全面性和系统性，而忽视了知识的时效性和针对性，因而使学生无法学到本专业前沿领域的技术和相关的专业英语知识。

2. 教学方法和教学手段相对单一

在非织造材料与工程专业英语教学过程中，教师仍是教学的主体，大多还沿用词汇—句式—翻译这一传统的灌输式英语教学方法，即学生在教师的带领下进行单词查阅、文献阅读和翻译，并对专业词汇和复杂句式进行讲解，但教师在讲解过程中往往缺乏必要的英语教学活动，“教”与“学”之间的互动设计较少，学生在学习过程中始终处于被动的状态，这种教学方法不利于提高学生对专业英语的实际应用能力。此外，教学过程中对于多媒体的应用也仅限于把传统的板书以PPT的形式展现出来，而忽略了多媒体辅助教学还可以通过实物、图像、动画、声音等途径向学生传递信息。这种陈旧的教学模式和单一的教学方法，使得学生与教师在教学过程中的互动较少，长此以往容易导致学生的学习兴趣和积极性降低，达不到预期的教学效果。

3. 师资力量亟待加强

对于从事非织造材料与工程专业英语教学的教师来说，除了需具备扎实的专业背景知识和语言功底以外，还需要具有获取本专业前沿科技信息的能力，这对授课教师的综合能力提出了更高的要求。与大多数应用型本科院校的情况类似，我校非织造材料与工程专业成立时间较晚，师资力量相对薄弱，尤其缺乏一支学历、专业知识和职称结构合理的专业英语师资队伍，高学历、高职称和专业英语教学能力突出的师资力量严重不足。目前，我校非织造材料与工程专业英语课程教学主要由本专业的专业课教师承担，虽然专业课教师的专业能力较强，在阅读和翻译专业文献资料方面具有明显的优势，但语言教学理论和语言基本功相对薄弱，在基础英语教学方面达不到英语教师应有的水平，对学生专业英语水平的提高和教学质量均有一定的影响。

4. 学生学习兴趣和热情普遍不高

我校是一所全日制普通本科院校，是河南纺织高等专科学校和郑州经济管理干部学院于2007年3月合并而成的。由于我校由专科升级为本科的时间不长，因此在招生方面存在一定的困难。非织造材料与工程专业近几年的学生多为调剂生，因此生源质量不佳，学生的专业思想不稳定，尤其是英语基础相对薄弱。一方面，学生英语基础较差，对专业英语的学习较为吃力，久而久之对专业英语产生厌倦甚至抵触情绪，丧失对专业英语学习的兴趣；另一方面，非织造材料与工程专业英语教材内容较为枯燥，不仅包含大量的专业词汇，句式结构和表达方式等也较基础英语复杂。加之学生对课程的重要性认识不足，不能按要求认真完成课前预习和课后复习，在上课时表现不积极，课堂气氛不活跃，学习兴趣和热情普遍不高，学习主动性差，教学效果不理想。

5. 考核体系不科学

目前，大多数应用型本科院校将非织造材料与工程专业英语设置为考查课，考核方式较为单一，以学生的课堂出勤率、课后作业完成情况以及期末考试成绩为主，而期末考试大多是翻译专业文献资料和开卷考试的形式。这种考试不仅形式单一，而且覆盖面窄，不能紧跟时代发展和教学需求，无法真实有效地评价学生在非织造材料与工程方面的英语应用能力，尤其是语言输出、口译和写作能力，也无法真实反映学生学习的实际情况和效果。这种考核体系未考虑应用型本科人才知识掌握与技能运用的特点，不利于培养学生对专业英语的实际运用能力。

三、 应用型本科院校非织造材料与工程专业英语教学改革措施

非织造材料与工程专业英语课程设置的目的是培养学生对专业英语的实际运用能力，这与我校向应用型本科院校转型发展的目标是一致的。为了提升非织造材料与工程专业英语的教学质量，提高学生综合素质，培养学生技能，实现应用技术型本科院校的人才培养目标，基于非织造材料与工程专业英语教学中存在的问题，笔者认为应从以下几个方面对课程教学进行改革[7-10]。

1. 完善专业英语教材体系

应用型本科院校非织造材料与工程专业英语教材的选择应该紧紧围绕应用型学校的办学方针，以培养应用型人才为导向，教材内容应兼具学术性和实用性，且应紧跟国内外行业热点，并充分考虑学生的实际语言水平和对专业英语的实际需求，对教材的难度进行必要的控制。建议选用专业教材和网络阅读材料相结合的方式，剔除专业教材中难度较高或过于陈旧的内容，增补一部分应用性强且具有前瞻性和专业或行业特色的网络阅读材料。一方面，可丰富教材的内容和形式，使教材与非织造材料与工程专业和行业的发展保持一致，增强教材的实用性；另一方面，可使学生在专业英语学习过程中切实体会到专业英语知识与实际工程之间的联系，激发学生的学习热情。

2. 丰富专业英语教学模式

在非织造材料与工程专业英语教学过程中，教师应该重视学生的作用，课堂上可以采取“教师为主导、学生为主体”的新型教学模式。在教学过程中，可以采用“教、学、练、评”四位一体的新型教学方式，即将课堂教学、自主学习、实践练习和综合考评结合起来，注重教师与学生、学生与学生之间的互动和交流。通过问答、演示、讨论、实践等环节对学生进行全方位的训练，并引导学生积极参与教学活动，为学生创造良好的专业英语学习环境和氛围，从而使学生在学习过程中实现从被动到主动的转变，全面提高学生在专业英语方面听、说、读、写、译的能力和对英语技能的综合应用能力。此外，在专业英语教学过程中还应充分利用信息化技术和新媒体技术，如利用微信群、QQ群和网络平台等进行在线互动，或组织小组PPT大赛，既增加教学的趣味性，又能提高学生对课程的认识和兴趣。

3. 加强师资队伍建设

非织造材料与工程专业英语是一门专业知识和英语应用能力紧密结合的课程，需要一批在专业和英语两方面综合业务能力均较强的高素质教师，但对于大多数应用型本科院校来说，既具备较高的英语水平又精通非织造材料与工程专业知识的师资相对欠缺。因此，可以在岗前以及教学过程中对专业英语教师进行强化培训，提升教师的英语综合水平，鼓励教师参加英语教学方法和教学技巧方面的论坛和讲座，改进教学方法，提高教学水平。此外，在对教师进行年度考核时可以适当加大专业英语教学工作量的权重，以增强专业英语教师提升自身英语水平和教学素质的主动性，切实提高专业英语的教学水平和教学效果。

4. 构建完善的综合考核体系

改革和完善课程考核方式，建立多元化的考核体系，增加平时考核方式和比重，降低期末考试成绩比例。根据非织造材料与工程专业英语教学实际情况，笔者建议考核体系由平时成绩、作业成绩和期末成绩三部分组成。其中平时成绩主要用于评价和考核学生平时上课的基本情况，如出勤情况、上课状态、参与教学互动的积极性、课堂回答问题的主动性和准确性等，平时成绩所占比重不宜过高，以总成绩的30%为宜。作业成绩主要评价学生对课堂知识的应用能力，包括课堂作业和期中大作业。期中大作业可以采取分组进行主题演讲的形式，各小组根据选定的主题全程采用英语进行演讲和板书，然后进行讨论和答疑，这部分成绩占40%。期末考试主要评价学生的阅读、翻译和书面表达能力，考试内容包括专业前沿资料的英汉互译、专业论文的阅读、实际应用场景的写作等，这部分成绩占30%。通过这种灵活多样的考核方式，一方面有利于促使学生改变学习态度，提高学生学习专业英语的主动性和积极性；另一方面对公平、公正地评价学生的实际学习情况和学习水平也有积极的意义。

四、 结语

目前，我国应用型本科院校非织造材料与工程专业在专业英语教学过程中仍存在一些问题，随着企业对精通专业英语的非织造专业人才需求量的增加，高校必须不断地对专业英语教学进行改革和创新，才能为社会培养更多优秀的非织造专业人才。通过探索和尝试，笔者结合自身的教学实践，从教材体系、教学模式、师资力量、考核体系四个方面对应用型本科院校非织造材料与工程专业英语教学改革进行了探索，希望能够为从事专业英语教学和管理工作的教师提供一些建议和参考，以期为应用型本科院校在非织造人才培养方面提供有益的思路。