小学英语文本再构的反思与实践

【摘 要】文本再构是一种受中小学教师喜爱的文本处理方式。然而在实际教学中，部分教师为了文本再构而再构，存在着文本再构目标不明确、情境不适合、内容不适度、语言不丰富等问题。鉴于此，教师应当立足反思，把握文本再构的原则，并将文本再构与思维导图、分层教学、翻转课堂、自主探究等方式进行组合，从而解决文本再构中的问题，并让文本再构发挥其应有的作用。

【关键词】英语教学；文本再构；目标；内容；语言

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）01-0042-04

【作者简介】邓琦婧，南京师范大学附属苏州石湖实验小学（江苏苏州，215100）教师，一级教师。

近年来，文本再构凭借其独特的优势被很多一线教师所追捧，但有部分教师因缺乏对文本再构的正确认识以及对《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的精准解读，而产生了不少问题。因此，教师在对文本进行再构时，应立足反思，找出文本再构中的问题，从而让文本再构更好地发挥作用并服务于学生的发展。

一、教师进行文本再构时存在的问题

1.文本再构的目标不明确。

作为一种文本处理方式，文本再构是为教学目标服务的，而不是为了再构而再构。笔者曾听过一节课，内容为译林新版《英语》二上Unit 3 It has a short tail， 执教教师在教完Story time板块后，以童话故事《龟兔赛跑》再构了文本，内容如下：

Rabbit： I can run very quickly. /Animals： Look at the rabbit. It has a short tail. Its white./ Turtle： I can walk. /Animals： Look at the turtle. It has a short neck.Its green. /Turtle： Goodbye！Rabbit！/Animals：Look！Haha！The turtle wins.

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。教师重构经典童话《龟兔赛跑》时，没有从课程目标出发，也没有考虑本课时的具体目标，虽然复习了本课时的新授单词及句型，但从逻辑上看，兔子尾巴短、乌龟脖子短与跑步速度无关。再看重构文本中的Goodbye！一句，学生如果不是对故事有所了解的话，他们是无法理解故事所传达出的骄傲使人失败的道理的。这样的文本再构显然是不妥的。

2.文本再构的情境不适合。

笔者曾听过译林新版《英语》三下Unit 4 Wheres the bird？的教研课，执教者创设了变魔术情境，变出了本课时的新授单词desk，chair，又以魔术的形式让其消失，接着又创设了在公园里找到这些消失物品的情境。

创设情境并不只是为了操练重点单词或句型，而是让学生在真实的情境中合理地运用语言。从以上教学看，执教者创设情境只是为了教单词和句型，且没有考虑再构的魔术情境与教材情境是否一致，这就影响了课堂教学的整体性。此外通过魔术变出桌椅及在公园中寻找桌椅的情境与真实生活情境也不一致，在这样的情境中学生无法发展语用能力。

3.文本再构的内容不适度。

如今许多教师都会对教材内容进行再构，例如：教授译林新版《英语》二上Unit 8 My dad is a Doctor时，教师教完Story time板块后，播放了一段自制的小视频 My Mum，本视频改编自儿童作家Anthony Browne的绘本。开始时，学生看着图文并茂的视频，感觉非常有趣。看完视频后，教师直接呈现再构的文本内容：My mum is nice. My mum is a fantastic cook， and a brilliant juggler. And shes a good fairy. When Im sad she can make me happy.Shes a superman！ And she makes me laugh...I love my mum.执教者边读边解释，学生顿时兴趣全无。

以上教学，执教者再构的文本没有从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，一味地求拓展，所增加的词汇和句型远远超出了学生的认知范围，更剥夺了学生在课堂上运用语言的机会，这让学生丧失了学习的主动性。

4.文本再构的语言不丰富。

教学中，有些教师会单纯地认为文本再构就是单词、句型的简单叠加。例如：有教师教完译林新版《英语》四上Unit 6 At the snack bar的Story time后，再构了自己和学生去snack bar点餐的文本：T： Id like a hamburger and a cake. Id like a sandwich and an egg. Id like some rice. Id like a cup of tea. What about you， Li Yi ？L： Id like a pie and an ice cream. Id like a hot dog and an egg. Id like some noodles. Id like a glass of milk.Id like a fruit salad.

心理學研究表明，儿童对最近发展区内的事物最容易产生兴趣，也能保持一种积极的学习态度。以上教学，执教者再构的文本没有从学生的最近发展区入手，只是一味地在文本中融入所学的各种小吃，虽然人均表达有5句话，但这5句话只使用了Id like...这一个句型，再构的文本没有一个生词与新句型，无法起到拓展延伸的目的。确切地说，再构的文本只是Id like...的造句训练，语言相对匮乏，学生感受到的只是学习的枯燥与乏味。

二、小学英语文本再构的原则

第一，文本再构的目标要有层次性和针对性。很多教师在文本再构时目标性不强，就是“四会”单词与句型。事实上，进行文本再构时，教师不仅要关注学生整体还要关注个体差异，然后用文本再构的方式分层次地选择相应的语言材料，这样才能让不同层次的学生都能获益。文本再构不仅要关注学生之间的差异，减少两极分化，更要让学生在文本学习中有针对性地掌握知识点，在情境中体验情感，在语言运用中提升综合语用能力。

第二，文本再构的情境要有适切性和融合性。译林新版《英语》教材中有不少情境，但由于中外文化的差异，学生对有些单元情境的理解会存有困难；还有些单元情境设计不合理，与学生的实际生活不符。针对这些问题，教师要在准确把握教材编写意图的基础上，了解学生的真实需求，然后再构合适、贴切的情境。此外，再构的情境还要与教材情境有一定的融合性，不能让学生有一种割裂感。

第三，文本再构的内容要有梯度性。教学实践表明，脱离学生实际的文本再构内容，必将阻碍学生综合语言运用能力的发展。因此，教师在文本再构时应关注内容的难易度，不能盲目加大难度，不顾学生的接受能力；也不可简单、机械、重复呈现，毫无挑战性。教材是以螺旋式的结构编排的，所以教师在文本再构时应以由浅入深、以旧带新、新旧结合的方式帮助学生巩固知识，排除畏难情绪，增强学习的主动性。

第四，文本再构的语言要有多样性和趣味性。在文本再构时，教师要关注文本语言的多样性，可采用儿歌、小诗、故事、日记等文本形式。可搜集各地的有意思的风俗习惯、文学故事、地理知识、时事新闻等来充实文本。只有再构的文本具有多样性和趣味性，才能调动学生的兴趣，促使其主动参与教学活动。

三、小学英语文本再构的优化

为解决教师在文本再构中出现的问题，笔者将思维导图、分层教学、翻转课堂、自主探究等与文本再构相结合，并在不同的课时、不同的教材板块、不同的教学环节中加以实践运用。

1.文本再构+思维导图，使目标更有层次。

教学目标是教师实施教学的主要依据。因此，教师要结合学情设置不同层次的教学目标，确保教学内容与学生接受能力相适应。在教学译林新版《英语》Unit 5 Look at me的Fun time板块时，笔者结合“跟上兔子小学英语分级绘本”A Red Coat进行文本再构，在教完Fun time板块后，师生共读绘本并进行问答，同时建构了思维导图（见图1）。

文本再构与思维导图的结合使用，能激发学生的思维，笔者以思维导图中的小长颈鹿为例，与学生进行了文本再构，内容如下：Look at my coat. Its nice. Its a gift from my mum in winter. Spring comes. The coat is too short. I can make it out of a dress for the little Horse.

教师在充分了解学生个体差异的基础上，可以鼓励学生从自己的实际情况出发，选择绘本中角色，进行文本再构；或在理解绘本的基础上，进行全篇的文本再构；甚至可以联系生活中某一事物，进行文本再构。在思维导图的帮助下，教学从教师的文本再构向学生的文本再构过渡，这种由“扶”到“放”的做法，能让学生发展自己的语言表达能力和思维能力。

2.文本再构+微课，使情境更完整。

译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time主要讲述的是四位小朋友参加 Fancy dress party的事，而教材只讲了Su Hai和Su Yang参加派对前的准备活动，这让笔者觉察到了教材的留白之处，于是笔者便再构了Mike和Helen兄妹去派对前做准备的情境，增加了西方 Fancy dress party的背景介绍，同时借用微课的形式，将其文本录制成视频并呈现给学生。再构的文本内容为：Look， Helen and Mike are trying on their clothes. Look at ... Its / Theyre yellow / pretty / cool...Helen has so many clothes. But her clothes are too common.

Fancy dress party is a special party. You can act anyone you want. Please look at Mike. Hes Tuxedo Mask now. How about Helen？ An angel or a princess？

文本再构与微课的融合，能将抽象、枯燥的知识以形象、生动的方式展现给学生，吸引了学生的注意力。再构的情境紧紧围绕教材主题，且融合了关于衣服的旧知识，介绍了Fancy dress party的背景，如此便丰富了教学内容，培养了学生的文化意识。

3.文本再构+游戏，使语言更具趣味性。

学习的最大动力是对学习材料的兴趣，因此，教师要在学习材料上下功夫，增加学习材料的趣味性。在教学译林新版《英语》一下Unit 1 Lets count时，为增加文本的趣味性，笔者再构了游戏图（见图2）及游戏文本，游戏文本如下： A： Lets play a game. /B：OK. Are you ready？/A： Yes. B： How many marbles？/A： Four. /B： Right. Go on 2. /A： Four balloons. /B：Good. Go on 6. /A：Em...Four peaches. /B： You are wrong. Please go back 1. Please say four numbers. /A： Its easy. One， two， three， four.

/B： Great. Go on 5. /A： Four teddies. /B： Great！ Congratulations！You win.

教学时，教師先带领学生复习Fun time中的图片，并用所给句型进行问答，在学生掌握相关内容后，师生边游戏边共读再构的文本，学生运用所学的文本语言，进行游戏，他们边玩边学，在不知不觉中提升了自己的语用能力。

4.文本再构+自主探究，让内容更丰富。

译林新版《英语》教材中有许多图片，教师可以运用插图引导学生进行自主探究，并让学生自由发言，让文本内容自然生成。如译林新版《英语》三下Unit 1 In class的Cartoon time板块，主要讲述了Bobby做小老师给小伙伴们上课，可小鹦鹉不断捣乱，导致Sam每一题都答错的故事。教学时，教师可以以教材中的插图（见图3）为例，鼓励学生猜一猜图片上的人物会说什么并及时记录，然后带领学生自由讨论，生成再构的新文本。

文本再构与自主探究的结合，让新文本自然生成。课堂的精彩往往来源于生成，在教师的帮助下，再构的文本难易适当、内容丰富、语言准确，能满足学生的学习需要。

教材只是个例子，教师应当用教材教，而不是教教材，而文本再构就是用教材教的方式之一。文本再构能让教师的教学更贴近学生，让自己的教学更富有创意，让课堂的容量更大。对于文本再构，笔者在今后的教学中，还会不断探索、不断反思、不断完善。

【参考文献】

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.