观照传统文化 培育儿童立场的行为习惯与规则意识

万桂园

（福州市小柳小学，福建 福州 350000）

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》意见指出，传统文化是弘扬中华民族文化的重要载体，能够激发我们学生的民族精神，能够树立民族自信心，塑造美好的道德品质。［1］

如何落实中华民族优秀传统文化渗透《道德与法治》课程？教师要紧扣“立德树人”这一根本性任务，立足教材，观照传统文化和儿童立场的行为习惯与规则意识的培养，所谓儿童立场，就是教育过程要把握儿童身心发展的特征，遵循儿童认知的发展规律和心理特征。只有这样，才能将传统文化有效渗透，切实提升道德与法治课堂教学实效。

一、观照传统文化的良好行为习惯培育

1.基于传统节日文化的学生良好行为习惯培育

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。［2］故此，统编版《道德与法治》主导的学习方式就是“向生活学习”。当学生处于在判断是非的茫然之际，自然地联系生活的经验、同伴的经验，从“经验”中寻求方法与对策。这种“经验”寻求其实是一种反刍，对已有生活的反刍，道德正是在这种反刍与回味中呈现的。以“大家一起过春节”（统编版《道德与法治》一年级上册第四单元）一课为例探讨。

“大家一起过春节”是第四单元第15课，引导学生了解农历的新年和公历的元旦新年不同，春节作为中国的传统新年，学生会在假期中和家人一起度过。因此教材将话题的重点落在对新年习俗的了解上，而且教材里每一幅介绍新年习俗的画面都是孩子和家人在一起的：一起贴春联、贴倒福，一起穿新衣、吃年夜饭，一起猜灯谜、去拜年，从而深入体会春节内涵。在进行这部分内容的教学时，教师一要借助现代信息技术手段，让学生了解春节这一民间最隆重、最热闹的节日到来时，世界各地的华人都在用各种方式庆祝，以帮助学生理解春节是中华民族共同的、最重要的传统节日；二要引导学生回忆自己家新年的各种习俗，并通过采访、调查等活动，了解春节习俗背后的文化内涵。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，品德课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。教学起点应该是学生当下的生活经验，做好课前调查是教师教学的重要前期工作，有效的课前调查不仅能帮助教师了解学情，把握学生的道德认知状况，而且能激发学生的主体学习兴趣，为课堂学习做好准备。

2.观照传统文化的良好行为习惯培育策略

统编版《道德与法治》低年级教材主编孙彩平教授说，回望生活是“历史告诉未来，从过去的生活获得当下的智慧”。以《大家一起过春节》教学为例，观照传统文化的行为习惯培育策略有：

（1）课前调查，立足学情，让传统文化“活”起来

一年级学生年龄小，性格活泼喜欢热闹，对各种事物充满好奇，本课努力创造轻松、快乐、民主、愉悦的课堂气氛，让儿童站在课堂中央，呈现儿童真实的的现实生活。课前让学生了解自己家乡过春节的习俗，完成家乡春节习俗调查表。借助微信的互动功能，教师可以引导学生通过各种调查方法将资料进行规整，开展课前自主学习，遇到问题有多种求助热线：微信群、朋友圈、QQ群等，可以抛出问题寻求帮助，同时发表各自看法，进行积极的互动交流。

《大家一起过春节》是统编版一上《道德与法治》第四单元第15课的内容，让学生以自己最熟悉、欢乐的节日——春节为切入点，了解各自家乡春节的习俗，如，莆田“五日岁”“白头联”“双大年”习俗，福州春节必吃线面+太平蛋+肉燕等，集开放性、综合性、情感性为一体，充分表达了人们对传统文化的热爱和对美好生活的热烈追求。

（2）借助信息技术，挖掘文化内涵，让传统文化“亮”起来

教学中创设的活动之一是“图文解说，导入主题”，这一板块活动有效借助信息技术，学生通过欣赏全世界华人欢度春节和国际友人欢度春节的场面，感受春节的热闹气氛，配以图文解说，让春节这一传统文化真实、如实、写实般地呈现在眼前。活动二是“趣谈春节，了解传统”版块，让学生动手在日历上找春节，认识纪年法，从而对十二生肖有全面的了解，接着让学生跟唱《十二生肖歌》，运用白板拖拽功能给十二生肖排队，明确属相的概念。信息技术与学科深度融合，学生在挖掘春节文化内涵上，有更深刻的印象。

（3）小组合作探究，模拟体验礼节，让传统文化“动”起来

活动三是“交流探究，了解习俗”版块，通过小组讨论，交流家乡春节的习俗，让学生明白各地的春节习俗各不相同，正所谓“一方水土养一方人”，孕育的习俗自然也就不同。随后，通过展示“祭灶”“扫尘”“拜年”等场景图，让学生了解春节的有关礼节和讲究。懂得尊重习俗遵守礼节，激发学生对传统文化的热爱，培养文化自信。“模拟情境，学会礼节”是活动四版块，让学生在各自小组中先作交流，彼此分享礼物，感受过年的热闹和喜悦，并让学生进行实践体验，互相学习贴春联、拜年的礼仪礼节，能按照礼节要求规范自己的行为，欢欢喜喜过春节。

二、观照儿童立场的规则意识培育策略

《青少年法治教育大纲》明确指出，小学低年级（1-2年级）法治教育内容包括基本的行为习惯养成，如初步建立规则意识等。［3］小学道德与法治课程重点内容之一就是培育儿童行为习惯养成，以《校园里的号令》（统编《道德与法治》一年级上册）一课为例，观照儿童立场的规则意识培养实施策略有：

1.给“镜子”，不断增强规则意识

统编《道德与法治》低年级教材中，如，一年级上册第一单元的《开开心心上学去》《拉拉手，交朋友》《我认识您了》《上学路上》；第二单元《我们的校园》《校园里的号令》《课间十分钟》《上课了》等，儿童的行为习惯养成都在无形中慢慢塑造。教学中，教师要树立榜样，发挥榜样的引领示范，给学生一面“镜子”，对照着调正自己的行为习惯，让学生懂得良好的行为习惯可以改善同伴之间、师生之间、亲子之间的关系，得到多方面的赞许和认可，生活更有序，活动更快乐，自然而然就有养成良好行为习惯的愿望和动力。

例如，执教《校园里的号令》一课，教师播放了一段学校LED大屏幕实时播出的校园放学时段各班排路队出校门的场景，让孩子们认真对比观看，然后小组讨论：你觉得哪些班级放学路队好？好在什么地方？哪些地方特别棒？你认为放学路队重要吗？为什么？如何才能做得更好？熟悉的放学场景激活了孩子们的讨论热情，他们纷纷表示：要认真听当天执勤老师的指挥，排队要站好，不拥挤、不推搡、不磨蹭，更不拿着课外书翻阅，过马路注意力要集中……较好班级学生的示范犹如一面面“镜子”，榜样就在身边，孩子们自然学得非常认真。

教师自身的示范作用更加重要。“校园里的号令”强调孩子们养成良好的行为习惯，如，听见上课铃响应该马上进教室，教师要提前几分钟“候课”；放学铃声响要收拾好书包等文具用品，到教室外排好路队；眼保健操音乐响起，要马上闭眼认真做眼操；升旗仪式上《国歌》响起少先队员要行队礼，不是少先队员的行注目礼等，升旗仪式全过程要保持庄严肃穆……教师是学生最好的“镜子”，学生最善于模仿教师的言行，除了以身作则，教师更要善于挖掘榜样资源，激发学生增强守规则意识。

2.教方法，反复实践规则意识

低年级学生自控力不强，养成良好的行为习惯需要一个过程，期间还会反复，要经常抓，抓经常。经过多次实践发现，低年级学生慢慢熟悉了校园里的各种铃声就是号令，懂得听这个小小“指挥家”的指挥，按规则行动，但仍然时不时会出现一些不恰当的行为，如，放学铃声响，大部分学生都已经排好路队了，等了半天，还有一些学生仍慢吞吞待在教室里，了解后得知这些学生并非故意拖拉，而是收拾书包的动作慢，不懂如何将学习用品有序地放进书包里，杂乱无章，塞不下，反反复复好几次，始终不得要领。教师要教方法，帮助学生掌握基本技能。比如，设置“整理书包”技能大赛环节，将校园活动请进课堂，让学生通过体验与实践，掌握规则，形成技能，从而更好地自觉遵守规则。首先，听一听：铃声告诉我。教师播放完下课铃声（萨克斯《回家》），然后，问一问：听到这个铃声，你知道是向我们发出什么号令？你听出了哪些指令？我们应该怎么做？学生答：放学铃声响起，我们应该第一时间整理好课桌，收拾好学习用品，背上书包做好准备等待路队长指挥排好路队。这样才能有序不忙乱，确保每日安全。如何有序整理好书包？在分小组比赛之后，大家有目共睹，学习用品可以先按大小、长短、学科分好类型，再按书包隔层收纳的大小有序存放，这样就不乱了。记住收纳摆放的位置，取用也就快捷方便了。

良好的行为习惯必须在真实的生活中反复实践。“实战训练”就是这样的环节，教学第二天、第三天……教师要留意观察，当校园号令响起孩子们是怎么做的，发现问题马上提醒学生，并适时鼓励表扬，比一比，看看哪些小朋友做得最好。由此，学生在校的每一天，都在内化规则意识，养成良好的行为习惯。

3.重评价，自觉内化规则意识

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，评价的目的是促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。［4］教学中，只有重评价，才能有效促进行为习惯自觉。《校园里的号令》一课结课后，教师可以设计一个拓展延伸活动：“校园号令我会听”。竞赛时间为一周或一个月。让学生自己针对每日行为习惯，同桌互评，比一比谁是校园号令最佳听从者，好的学生可以以星级奖励或其他奖励形式，鼓励学生认真关注校园生活的各种铃声，听从这个“指挥家”的指挥，内化为自觉行为习惯。

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”观照传统文化和儿童立场的行为习惯与规则意识的培育，构建基于“儿童立场”的以学习者为中心的课堂教学模式，目的在于让学生将行为习惯与规则意识内化为自身的内在需要，真正形成良好的自觉。由此，学生的个性和社会性才能相得益彰，满满地获得幸福生活的感受。