应用型机械电子工程专业人才培养模式探索

(成都工业学院智能制造学院 四川 成都 611744)

机械电子工程专业是以机械、电子信息工程和计算机应用为主的交叉学科。专业培养具有扎实的理论功底，具备机械、电子、控制等学科的基本理论和基础知识及技能，服务四川省智能制造、电子信息产业，在机器人行业及相关领域从事机电一体化产品和系统的设计制造、研究开发、工程应用、运行管理等方面工作的具有创新精神和实践能力的应用型工程技术人才。

一、机械电子工程专业教育现状分析

机械电子工程专业俗称机电一体化，机械电子系统很早就渗透进人们的日常生活和工作中，机械电子工程是社会技术发展的产物，也是社会进步的标志，目前机械电子工程行业成为了国家经济发展的支柱产业，在提高国民经济生活质量和水平上有着不可磨灭的作用，调查研究发现，目前大部分院校的机械电子工程专业对书本、理论过于重视，实践动手能力遭到了忽视，这样学生就不具备较好的实践能力。

应用型高校以培养应用技术类人才为办学定位的，应用型机械电子工程专业人才培养必须将机械电子工程的学科特点、办学定位和服务地方经济发展需求三者有机结合，培养能满足当地社会经济发展人才需求的，具有良好理论基础和较强工程实践能力，兼具良好职业道德和学习发展能力的本科层次应用型人才。

二、应用型师资队伍建设

师资队伍是应用型机械电子工程专业人才培养的核心，强调教师的工作背景和实践经验，既要求学历、也要有工作经历，应用型人才主要是在地方经济发展中对应用知识的运用而非实现科学发现，专业教师或教学团队主要通过行动导向的方式，考虑如何能够让学生适应区域经济发展。因此，教师必须要懂技能同时在在学术方面向向应用型转变。

第一，通过聘请企业里的行业专家参与教学团队，并承担教师的培训及相关专业实践教学任务，指导专业的核心技术模块的课程建设，及教学方法实践改革。

第二，对教师实行“工程实践”制度，鼓励教师到相关企业，开展技术学习与锻炼工作，让他们直接参与生产、设计、施工、管理与经营等多种工作岗位，在一线稳定持续的工作一定周期，确保在基层中学到技术、能带回思路、指导学生的发展。还要提供给在校教师，建立丰富多样的学习体系，增加参与专业展览、高峰论坛、设计技术交流等的机会，鼓励教师多参加技能培训、技能大赛等活动，通过考取技术资格等级证书，进一步丰富应用型、双师型教师的内涵。

第三，通过校企产学研合作，推动应用型、双师型师资队伍的快速成长。

第四，设置科学合理的评价和考核指标，以评价、考核为手段促进教师技能的提升。

三、企业深度融合

培养机械电子工程专业应用型人才，服务行业、对接产业，建立产教融合为主要特征的应用型人才培养新模式，仅仅依靠高校不能很好地形成一体化人才培养新机制，与行业、企业的合作往往在持续性、有效性上大打折扣，因此，应用型本科专业创办理念与动力不足，企业参与热情和动力也明显不足等严重阻碍了向应用型人才培养方向的发展。为此我们特提出如下校企融合新模式。

第一，建立合作管理体制。在应用型本科高校与企业的深度融合由政府牵头，高校协办，企业行业参与共同建立合作管理体制。具体操作可以表现为：地方政府根据实际情况，在政府系统内设置校企合作管理部门，主要从事校企合作相关问题的协调与管理服务；通过研究现实条件，制定并出台相关校企合作的规章、制度等，明确各主体在合作中的作用、权利和工作范围；理顺校企合作中的角色与关系。

第二，建立合作工作机制。学校、企业都要成立与校企合作工作相关的领导小组，用以研究、确立、协商校企合作的指导思想、方法和步骤，建立健全相关制度，建立交流沟通平台，在课程开发、实践项目训练、师资培养及相互挂职锻炼等领域进行合作条件、合作理念、合作方式、合作制度的沟通，确保校企合作工作的正常化、规范化、科学化等。

第三，建立共享机制。高校与企业在联合办学的模式基础上，通过共管、共建的方式参与高校的全面工作，通过订单、联合实现校内外的一体化建设，并共同争取一定的财政补贴或税费减免的政策等，给企业注入合作动力；

第四，建立合作情感的互动。企业树立以学校为中心的人才储备意识，加强企业文化的导入，在教学中将企业的文化、企业的管理、技术要求等进行提升到企业的管理层面上来。

四、课程整合优化

课程整合与优化，首先是专业核心课程模块的设置，将行业企业最新技术及规范引入、强化自主学习等进行整合。模块化课程及课程内容主要面向学生的机械电子工程专业核心能力的培养，多模块之间要在优化内容的基础上，不重复、不干扰，重点在于确定专业核心课程。应用型机械电子工程专业主要通过对地方机械电子行业的需求，进行分析、确定，紧跟市场对各类型、各层次人才的需求变化，通过打破刚性的教学计划系统，以人才培养目标为总纲，动态调整人才培养方案的运行。课程的开发必须从应用型人才培养方案入手，探索对应用型人才培养过程中，能力培养单元的柔性组合，开发模块化课程。其次，在课程优化整合的基础上，必须站在应用型人才培养特殊性的角度，服务地方行业、产业结构发展的应用型人才培养观的角度树立正确的模块化课程教学观，调整传统教学资源。最后，“以学生为中心”，灵活设置模块化的学习要素。学生是教学活动的主体，根据学生的学习能力、学习背景贯彻“以学生为中心”的教学理念，以学生成为服务于地方的应用型人才为核心，合理、大胆的将各种传统教学要素进行新的打散、重组、升级，以满足现阶段应用型人才培养的实际需要。

五、考核评价

考核评价在应用型机械电子工程专业人才培养中至关重要，首先，充分发展学校课程考核、企业课程考核的优势,将考核由终端考核变为教学过程考核，有助于提高学生应用能力与创新能力的培养。企业课程考核，通过与合作企业建立考核机制和标准，研究考核方式，采取课程答辩的形式，以学生总分=小组得分×50%+个人得分×50%的形式激发学习兴趣和热情。其次，探索多元化的课程考核评价方式。全过程性考核：对学生评价与考核应该包括其参与学习互动的情况、社会实践工作的反馈、作业任务完成情况、实验、科研项目中表现出来的能力，以及平时学习讨论等多方面。最后，组建多元化的评价主体。让企业、行业专家参与，了解人才培养规格能否满足企业、行业对人才的需要。