中学物理中的积极教研活动朱美健

作者简介：朱美健（1964-），男，正高三级，广州大学物理学科教学论硕士生导师，原广东省教育研究院教学教材研究室副主任，深圳市龙华区教育科学研究院教研员。曾获广东省第八届普通教育教学成果一等奖，参与编写义务教育课程标准初中物理教科书，普通高中课程标准高中物理教材，普通高中课程标准通用技术教材，主持中学物理课程改革与发展研究课题，现从事中学教学研究工作。

胡学安（1964-），男，中学高级教师，硕士，龙华区教育科学研究院副院长、物理教研员。深圳市基础教育系统“名师工程”名教师，全国优秀物理教研员。现从事中学物理教学教研工作。

摘 要：教学研究活动要顺利开展，有效解决问题是必须的。从积极心理学角度出发思考，首先要解决的是教师参与教研的积极性，要变他人评价为自我评价。同时，问题解决要从心理学的应对策略出发，将教研的内容进行分解，在解决小问题的过程中实现最终的达成度，让每位参与的教师体验到成功的快乐，提升教研的品质。

走出大学校门开始中学物理教学工作，有很多因素会伴随着中学物理教师的专业成长过程，有常规的老教师带新教师，有各种各样的培训，也有教师自身的努力。同伴互助也是成长中的因素之一，其中教学研究就是同伴互助中最常见的方式。

关键词：积极教研；成功达成度；解决问题

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）2-0001-5

1 中学物理积极教研活动

中学物理教学活动过程中，教师们都会存在不同程度的问题，为了解决这些问题就需要进行研究，解决问题的过程就是教学研究，简称教研。

1.1 中学物理教学研究活动

教研是一种问题应对策略的研究。教研可以是学校内的教研组的活动，也可以是名师工作室的活动，区域内的教师共同研究问题也是教研活动的形式之一。教研活动的内容可以是具体知识点的教与学的探讨，也可以是某个实验的改进，还可以是教学策略或学生学习方式的研究。活动和内容可能不同，但不论哪种教研都是围绕着问题的解决。中学物理教学研究涉及的范围很广，如提升教师的思想、业务水平，但最终的目的是为了更好地提升学生的物理素养，达成立德树人的目的。

目前各地教研活动有很多值得学习的地方，研究的内容也很深入，对中学物理教学起到了很好的帮助作用。但也有些教研活动停留在表层，通常是教师们经验的积累，加上教师忙于课堂教学没有时间系统学习教育教学理论，到达一定的程度无法继续深入，活动的结果是知其然而不知其所以然。有些教研活动没能有效解决问题，活动也会流于形式。随着时间的推移，教师的积极性会下降，逐渐在活动中迷失自我，不知道如何提升自己，教师逐渐出现倦怠状态。

1.2 积极心理学的启示

积极指的是一种态度。在任何时候，任何场合，对任何事情和任何人，都秉持积极的态度，采取积极的手段，寻求积极的效果，将会使教师更加积极地投入教学研究活动，产生正反馈。积极心理学是心理学的一部分，它倡导心理学的积极取向，研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展，目前在国内许多地方正成为一个热门的研究话题。

教研与积极心理学具有契合相通之處。两者都致力于使人的潜能得到充分挖掘，促进人的健康发展。因此，我们借着工作的关系，根据积极心理价值取向，尝试将积极心理学应用在中学物理教学研究过程，期望秉持积极的态度，采取积极的手段，用积极的教师去培养积极的学生，使师生积极地教与学，从而达到积极的教育效果。通过理念和方式的变革促进物理教学活动的变革。积极教研是积极心理学与教育学在中学物理教研的应用。

心理学在关注自我方面有很多积极术语，比如自我认识、自尊、自我效能感、自我评价和自我调节。许多都是积极心理学所关注的东西，其中自我效能感指个体对自己是否有能力在某个领域有效完成任务、实现某个目标的信念。自我效能感通过认知、动机、情绪和选择来调节机能状态。

自我效能感对教研有很强的引导作用，因为我们一般会去做那些我们认为自己会做好的事情，不愿去做那些我们认为自己做不好的事情。根据理论，在教学中自我效能感决定着行动结果预期。在认知水平上，自我效能感高的人在应对环境挑战时，策略更灵活、执行更有效，他们更关注环境中的潜在机遇，并以此指导自己解决问题。在动机水平上，自我效能感高的人设立具有挑战性的目标，他们把失败归因于可控因素（比如努力不够、策略不当或者环境不利），认为障碍是可以克服的，所以有动力坚持不懈地为实现目标而奋斗。在情绪水平上，自我效能感高的人把困难视作挑战，总能保持积极的情绪状态。

心理学的研究表明：如果我们预期行为会成功，那么我们就有动力去行动；如果我们预期行为不会成功，那么我们就没有动力去行动。自我效能感和行动结果预期决定行为表现，行为表现进而导致某些结果。

1.3 中学物理积极教研活动

教研就是搭建教育教学理论与实际教学间桥梁的一种有效方式，这也是经过多年的实践经验验证的结果。如果能充分调动教师参与教研活动的积极性，每次教研活动都能解决具体的问题，能让教师体会到成功的喜悦，中学物理教研就会越来越好。

中学物理积极教研活动包含的因素很多，本文尝试从教师积极参与和目标达成两方面在中学教研活动中的应用来探讨，以期让中学物理教师对中学物理积极教研有一个初步的认识。教师积极参与是成功的基础，如果每次教研活动都能让教师体会到成功的喜悦，反过来也会促进教师的积极参与，这两者是相辅相成的。

如何才能让问题得以解决，我们必须尝试从积极心理学的应对策略来解决。心理学中的应对策略通常将大问题分成小问题，降低解决问题的难度，进而逐一解决，最终达成目标。一般划分为几个步骤：第一步，把模糊的大问题划分成具体的小问题，用有利于问题解决的方式加以定义；第二步，提出各种可能的解决方案，这时不加评判，方案提得越多越好；第三步，分析各个方案的优势和劣势，选出最好的那个做成行动计划；第四步，执行行动计划；第五步，根据预设目标评价方案的有效性。如果问题没有解决，那么在分析原因之后重复以上步骤继续解决问题。

2 中学物理积极教研案例

教研要切实解决问题，来变革教研活动的过程，首先教师要有积极参与的前提，其次要利用积极心理学的应对策略使问题能有效解决。提升教师自我效能感能促进教师的积极参与度，成功的体验反过来又促进教师的积极参与。

2.1 公开课的教研活动案例

公开课是学校的常规工作，如果是学校或区域内的大型活动，通常由名师来执教。现实生活中，当一位教师取得了一定成就但还没有成为一名学科带头人的时候，通常情况下不愿意承担学校公开课的教学工作，常规公开课一般由新教师来担当。

教师不愿意承担公开课的原因，一是增大了工作量，二是吃力不讨好。目前各地对课堂教学的评价，一是评价手段单一，以他人来评价为主，多是学校有经验的教师来评价；二是缺乏评价指导或评价水平欠缺，不知道如何对公开课进行评价，有对执教教师的正面评价但缺乏积极性的建议，正面评价时改进的意见或不足之处很多且针对性强，往往让执教者感到不快，让评价双方都感到不快。

课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，任何教师的课堂教学都存在或多或少的问题，一次教学能避免这样的问题却不能保证不出现其他的问题。年轻教师抗打击能力强，他们知道自己的不足之处有很多，但任何一次公开课都有成功的地方，只需要得到老教师的些许肯定，他们就有进步。所以，执教公开课成为新教师的专利就成为必然。

如以某次公开课的教研活动为例，本次课的教学内容是电磁铁。执教者在先期备课时听取了指导教师的建议形成了自己的教学设计。在执教前的教研活动中，大家对这堂课的教学设计提出了大量的意见，却少有积极性的建议。由于所提的意见很多，整个教学设计几乎要重构，执教者认为大家否定了他的教学设计，因此他对大家的建议持不愿意接受的态度，最终导致教研活动不欢而散。这是典型的他人评价带来的问题。

另外一次教研活动，同样也是电磁铁公开课。在教研活动时，参与者纷纷对教学设计提出了自己的看法，特别对执教者的创新型实验——电磁铁魔术给予了充分的肯定，同时建议执教者将魔术作为课堂的引入。大家认为，课堂教学首先要引起学生的兴趣，只有这样学生才会积极地参与到课堂教学中来，而电磁铁的魔术能很好地引发学生的学习兴趣，这样为整个公开课引入了一个良好的开端。同时大家认为，有了电磁铁魔术为基础，那么整堂课就以学生的学习兴趣为中心进行设计。教学前半段始终不出现电磁铁三字，围绕前一节奥斯特实验入手，引导学生从如何增强磁场的磁性展开课堂教学，这样更能让学生在不知不觉间开始并完成电磁铁实验和内容的学习。由于设计中的魔术实验得到了大家的肯定，同时意见也是围绕执教者准备的实验展开的，提出的也是建设性建议，执教者很高兴地接受了大家的意见。公开课的教学效果也证明了大家意见的正确性，公开课取得圆满成功。

从积极心理学的角度分析，如果教研活动缺乏教师的积极参与，在他人的评价中体现不出自我评价，评价双方也缺乏自我认识，这样达不到教研活动的效果。公开课的教研要让所有参与执教的教师都能体会到成功的喜悦，不足则主要由自我来参悟，这样就能使公开课的教研越来越好。

应对策略：改他人评价为自我评价。

将公开课改变成为至少四次的集体备课活动，让所有教师充分参与其中。在活动中让每位教师进行自我认识，同时在活动中对照他人进行自我评价。

第一次由所有参与者共同进行教学设计。针对教学过程的各个环节，每位教师谈自己的教学设计，在充分讨论的前提下共同形成公开课的设计方案。在这一过程中每位教师都能展示自己的特色和优势，在听取他人的意见中找到自己的不足。设计完成后共同推荐一位教师执教此次公开课。

第二次教研活动的主题是大家共同就由执教者拿出的具体执教方案进行研讨。全体教师针对执教者的设计进行改进，从课堂引入、内容呈现方式、教学策略、学生活动、预期目标或结果进行研讨。研讨中不光要对教学进行设计，更重要的是要说出为什么要这样设计，所有教师都在设计中找到自己的位置，亮出自己的理念。

第三次教研活动是执教者进行现场教学。

第四次教研活动紧接教学后进行，主题是课后自我评价。课后自我评价首先应该是执教者的自我评价展示，重点反思的应该是预期目标的达成度与教學策略间的关系，注重的是活动过程本身，反思设计本身，更主要的是反思为什么这样设计，从深层次进行自我认识，提升今后执教成功的信心。由于是执教者本人的自我反思，反映了执教者的积极参与度，这一过程是执教者自我效能感的提升过程。针对执教者的公开课，其他教师再进行自我评价，评价不是针对执教者，而是参与教师的自我评价，反思的应该是前期教研活动中的教学设计，从整体设计的预期和目标达成度等方面进行，同样更主要的是对自身理念或者是为什么这样设计的过程的再认识，这个过程也是参与评价的教师个人自我效能感的提升过程。

公开课展示的是所有教师的参与成果，自我评价体现了为解决问题承担的责任感，评价的正确性体现在自我查找准确信息、制订切合实际的行动计划。成功的教研活动使得教师对自己解决问题的能力保持积极向上的乐观态度。

2.2 考试评价的教研活动开展

考试是对教学效果的评价，教师要有正确的学习评价观，而不是考试双方的心理测试，也不是教学中不足通过考试来弥补。考试一是要测试教师与学生通过教学后达成的效果，二是要给学生以学习的自信心。

现行学校考试试卷命制通常采用由跨年级教师命题，也有学校采取多校联考的形式，也有题库出卷或是利用外校试卷的形式。考试后对试卷的讲解也是物理教学中的难点，效率低下和课堂学生参与度不高是常有的事。

应对策略：一是将大问题改为小问题，通过双向细目表对教学进行精确判定；二是由全体任教年级教师参与制订双向细目表，事后进行自我评价；三是由任教年级教师命题。这样可以对自己的教学进行有针对性的自我评价。

第一，让考试年级全体任课教师共同参与，共同制订教学测试的双向细目表。双向细目表的制订可以对课程标准要求、知识内容的难易程度、教学目标的达成度进行事后认知，是全体教师对教学的再认识过程。

如在电学单元测试中实验题应该占多大的分值，具体考查哪些实验，反映了教师对课程标准的理解，对电学中知识内容的理解，同时反映了他在教学中对实验教学的重视程度。

第二，指定一位教师按照双向细目表命制试卷。

第三，由所有教师对试卷进行审定。这一过程也可以在考试后进行。

第四，考试后所有教师从结果出发对试卷进行客观性评价，主要是对自我的评价，结果达到预期目标，反映的是教师们对自我教学的肯定。

如果某一个知识点的达成度与预期有差距，反映的结果可以从两个方面进行反思：

（1）对前期双向细目表预设的分析，如果是预设出现了问题，那是所有教师教学的问题。第一可能是在教学实施过程中出现了问题，是教学进度快了，还是学生认知的问题；第二可能是教学目标定位的问题，有些教师教学中想一步到位，以中考、高考的要求进行常规年级的教学，是目标定位出现偏差的主要原因；第三与前两者有关联，就是教师对学生能力的定位出现偏差。找出问题本身，才能知道我们应该从教学的哪方面来解决。

（2）如果预设没有问题，第一种可能性是命题教师的认知问题，如反映出命题教师对教学内容的定位不准，如果不是试题的问题，那同样反映的是所有参与教师的教学定位出现了问题。

例如，影响电磁铁的因素试题学生得分率低于预期，说明可能是教学中没有进行相关的电磁铁实验所致，也可能是教学进度过快，学生没有理解而是死记硬背得来的。

又如，在常规教学测试中出现了电功率和热学的综合运用计算题，如果制定双向细目表时测试的是单一的电功率的计算，那么说明命题教师的教学出现了问题。如果制定双向细目表时测试的就是电学和热学的综合运用，那就说明本年级所有任课教师的教学定位出现了巨大的偏差。

第五，所有教师共同研讨解决问题的办法。如果是教学中出现的共同问题，教研活动应该围绕教学过程进行，从教学设计、教学实施、教学策略、方法等方面去解决。如果是自我认知出现了问题，则应该重新认识自我，进行自我调整。

这样的考试评价教研活动，让所有参与的教师都能积极参与，因为这是对自我的认识过程，而非他人的评价。同时教研活动还能帮助教师正确形成教学测量观念，通过考试还可以让教师对教学进行自我反思，改进教学，有效提升教学活动过程的质量。

3 中学物理积极教研案例评价

对积极心理学的观点，有各种各样的理解。积极这个词对中学物理教学有很大的启迪。首先，我们必须要有一个积极的态度来对待中学物理教学，俗话说态度决定一切，积极的态度才能够使我们的教师专业得以顺利地成长。其次，积极的态度是建立在对预期结果成功的基础上形成的。积极教研需要教师的积极参与，同样教研活动也要让参与教师都能体会到成功的喜悦。

公开课和考试评价活动的案例是积极心理学应对策略在教研中的应用。

首先，改变了教师积极性的问题。两个案例均是改变了评价的方式，把对他人的评价改变为自我评价，在集体解决问题的过程中找到自信，增强了教师的个人认知，通过活动认识了自我。在他人自评中教师寻找到了解决问题的不同策略，提升了问题有效解决的可信度，同时提升了教师的自我效能感。

其次，按照问题解决应对策略将常规教研中的大问题分解为具体可操作的小问题。如一堂课的事后整体评价分解为每位教师对具体教学过程、内容、策略和预期达成度设计的小问题的自我评价；考试评价中将模糊的分数评价变成具体的知识点的评价，将分数评价转换成掌握程度的评价，从而成为日常教学达成度和学生习得的衡量标准。这样的变化使得评价更加清晰，易于操作。

第三，教研全体教师的参与，汇集了大家的意见，对教学各环节提出各种可能的解决方案，教师对各种教学策略进行事前模糊评价是自我認识的展现。如公开课的教学设计过程中对过程的设计，考试评价中双向细目表的形成过程中对知识内容的处理等。

第四，形成事前最终方案是全体参与者共同分析的结果，执行者执行的是共同形成的行动方案。如最终公开课的教学设计和命题时遵行的双向细目表。

第五，事后的评价是根据预设目标评价方案的有效性。评价有效与否是对预期结果的事后评价，如果本次活动达成预期目标，就收获了成功的信心；如果预期目标达成尚有差距，从小问题入手可以顺利地帮助教师分析出原因并找到解决问题的更好的方案，为进一步达成目标做好准备。

有效的教研首先必须成为教师能力提升的活动，增强教师的自我效能感；其次，教研中要与教师共同找出解决问题的策略；第三，每一次教研活动要让每一位参与教师都能取得不同程度的成功，增强他们对行动结果的预期目标达成度。中学物理教研活动过程中要加强理论指导，让教师知道在教研活动中如何做，更应该知道为什么要这样做，才能让物理教师更快地达成专业成长的目的。

参考文献：

[1]Alan Carr.丁丹等，译.积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2018.

[2]彭凯平.吾心可鉴[M].北京：清华大学出版社，2016.

[3]文成蹊.积极心理学[M].北京：中国纺织出版社，2012.

[4]尼尔·平克.林娜，译.全新思维[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

（栏目编辑 廖伯琴）