学习风格偏好影响移动学习态度和行为的实证研究

李艳红 徐敏

[摘   要] 随着移动设备和互联网的日益普及和快速发展，高等教育的教学方式正在发生根本性改变，移动学习给学生和教师带来了巨大的机遇和挑战。为了提高移动学习教学设计的适切性和有效性，研究学生的学习风格偏好如何影响他们的移动学习态度和行为非常关键。研究以“文学批评”课程为例，授课教师和研究者进行长达四个多月的移动教学设计、移动教学实施和移动教学数据收集，通过调查问卷和移动平台的过程性数据进行学习风格偏好如何影响学生的移动学习态度和行为的实证研究。研究结果表明：学生偏好具体经验和反思观察的学习风格特征，经验型、想象型和反思型的学生较多;抽象的概念化学习风格特征会影响学生的移动学习态度;主动体验的学习风格特征会影响学生的移动平台访问次数和进图书馆的次数，从而对学生的期末成绩产生间接影响。为了提高移动学习的教学效果，教师需要提高学生移动学习平台的访问次数，营造学生主动体验的学习环境，增进启动型和决定型学生与其他学生的合作。

[关键词] 移动学习; 学习风格; 学习偏好; 学习态度; 学习行为; 实证研究

[中圖分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 李艳红（1990—），女，江西南昌人。博士研究生，主要从事技术增强学习环境的设计和开发研究。E-mail：liyanhong@mails.ccnu.edu.cn。

一、引   言

随着移动计算设备和互联网的快速发展，高等教育的性质已经发生根本性改变[1]。美国高等教育信息化协会应用研究中心（Educause Center for Applied Research）对高等教育环境中移动技术使用的调查结果显示：学生正在引领将移动设备带到课堂的风潮，67%的学生表示移动技术对他们的学习活动和学习成就非常重要[2]。Gikas和Grant指出，移动技术给学生和教师带来了许多机会和挑战，已经成为高等教育重要的教学手段[3]。移动学习可以帮助学生提高技术意识，进行学习对话，参与社交群体，寻找问题答案，促进小组合作，增进知识共享，从而提高他们的学习成效。为了促使高等教育的决策者接受移动学习的教学理念和投资建设移动学习的基础设施，研究者前期对学习者移动学习态度和行为的类型和特点进行了大量的研究[4-5]。目前，关于移动学习的研究已经完成了前期的探索，逐渐进入了如何开展的研究阶段，然而探究移动学习态度和行为影响因素的研究还比较少。

学习者的学习风格偏好具有多样性，态度和行为是他们偏好如何认识事物、理解事物和处理信息刺激的外在表现[6]。教师为了提高移动学习教学设计的适切性和有效性，了解学习风格偏好如何影响学习者的移动学习态度和行为很重要。通过探索学习者移动学习态度和行为差异的深层次原因，教师可以修正教学设计、拓展学习活动，从而适应学习者偏好的学习方式。

二、研究框架

本研究的目的是探究学生的学习风格，以及和移动学习态度和行为的关联性。因此，在确定具体研究问题之前，我们需要对学生的移动学习和学习风格的内涵进行深入地剖析，例如：什么是移动学习态度和移动学习行为，如何来量化这些研究指标;学习风格有哪些类型，如何理解学生基于学习风格的学习成效最优化。

（一）移动学习

移动学习（Mobile Learning）是目前高等教育环境中的新型研究趋势，许多教育研究者正在研究如何在维持教育基本职责的同时，使移动学习在高等教育环境中的效用最大化。移动学习解决了多方面的“移动”问题，如技术的移动性、学习者的移动性、教育者的移动性和学习的移动性[4]。研究移动学习的相关文献，我们会发现研究人员从不同的角度定义了移动学习。Mcconatha，Praul和Lynch将移动学习定义为学习者使用小型计算移动设备（如智能手机和小型手持设备）进行学习的过程[7]。Mirski和Abfalter认为，移动学习是来源于远程学习（Distance Learning）的特殊教育形式[8]，而Alzaza和Yaakub认为，移动学习是使用移动技术进行在线学习的未来趋势[9]。移动学习技术改变了学习者的交流、互动和行为方式，以及人们对学习的认知[10]，同时，它还促进了学习者和教师间的知识共享[11]。因此，Matias和Wolf表示，移动学习不仅是基于移动设备的学习，而且是通过移动设备在多种环境中进行的学习[12]。总的来说，移动学习技术可以帮助学习者和教师在短时间内，使用小型技术设备（平板电脑或智能手机）在任何时间和任何地方通过网络互连完成学习或教学任务。

移动学习态度（Mobile Learning Attitude）是指学习者接受和使用新型移动学习技术的意图[4]。Ardies等认为，它还可以用来衡量学习者和教师是否有使用移动学习技术的意向，以及这是否对学习环境有正面或负面的影响[13]。研究学习者对移动学习的态度，可以作为检验在高等教育环境中采用移动学习的预见性和障碍性的重要手段[14]。因此，研究人员需要有意识地收集相关的数据，从而理解学生的移动学习态度、接受程度和将移动学习融入传统教学的期望。Al-Emran， Elsherif和Shaalan研究发现，在阿拉伯海湾国家的高等教育环境中，移动学习是未来很有前景的教育技术，对移动设备的熟悉程度不同，来自不同国家、具有不同年龄的学习者对移动学习的态度具有显著差异性[4]。另外，许多教育工作者还认为，移动技术可以作为吸引学生的重要方式[15]。例如：Martin和Ertzberger发现研究实验的iPad小组具有最高的移动学习态度，而传统计算机支持的教学小组的移动学习态度最低，结果表明移动技术确实可以吸引学生[16]。

移动学习行为（Mobile Learning Behavior）是指学习者在移动学习过程中表现出来的行为，探索移动学习行为的目的是在自然环境中，观察学习者自然发生的行为，从而总结他们在做什么、为什么这么做、什么行为可以提高他们的学习表现[17]。在基于技术的学习环境中，了解学习过程中学习者的行为类型和频率最为常用。一般来说，学习者的学习效果、移动学习时间，以及与移动系统的互动是移动学习行为的最常见指标[5]。因此，移动学习系统的登录频率、学习的持续时间（如上网时长、视频观看的时间）、论坛的发帖频率和学习效果（如课前测试），可以作为评估学习者移动学习行为的指标。另外，“文学批评”课程具有需要学生专注阅读的学科特点，而高校的图书馆是大部分学生进行深入阅读的地方。因此，本研究将学生进图书馆的次数也作为移动学习行为的指标。

（二）学习风格

学习风格（Learning Style）是指学习者在学习过程中处理信息的方式[6]。学习风格和学习成就之间的关系虽然仍存在争议，然而大家普遍认为学习风格会影响学习者的学习表现和学习成就。在教学过程中，忽视学习者的学习风格会导致学生和教师的不满[18]。Manolis等指出，教育工作者需要了解学生的学习方式，以便能够调整教学风格和教学方法来优化学生的学习过程[19]。Fletcher等也提出类似的观点：“掌握学习者的学习风格，可以帮助教师采取有效的教学方法”[20]。学习者的学习风格具有广泛的个体差异性，目前很多研究者正在探索如何使用不同的教学方法来适应这些差异化的学习风格，这样可以提高学习者偏好的学习技巧和学习策略的有效性[21]。

Coffield等对学习风格模型进行系统的研究综述，发现有多达71种不同的学习风格模型[22]。然而，目前使用最广泛的是Kolb的经验学习模型[23]，这个模型表示Curry“学习风格洋蔥圈模型”的中间层——学习者信息处理的方式[24]。Curry使用“洋葱圈模型”描述学习风格的构成，寓意洋葱的每层代表学习风格偏好的某个方面，最内层代表学习者的认知风格或同化信息的方法，是最稳定的学习偏好维度;中间层代表学习者信息处理的方式，表示探究同化信息的优化方法;第三层代表学习者对教学方法的偏好或学习环境的选择，是学习风格偏好最容易受到影响的层面，也是目前多数研究的重点内容;最外层被称为社会交往，用于描述学习者在学习过程中对社会互动的偏好。

“知识来自于经验的结合和转化，学习是经验的转换和知识创造的过程”[23]。Kolb学习风格模型基于经验学习理论，寓意学习蕴涵学习者的感觉、习惯、思考和行动等行为，包括四个维度：（1）具体经验（Concrete Experience， CE），指学习者偏好从实践经验中学习;（2）抽象的概念化（Abstract Conceptualization，AC），指为了获得理解，学习者偏好进行概念性和分析性思考;（3）反思观察（Reflection Observation，RO），指学习者偏好在采取行动之前，对任务会进行深思熟虑;（4）主动体验（Active Experiment，AE），指学习者偏好通过反复试验进行学习。根据对经验学习理论的研究和临床观察，研究者最初总结出四种学习风格：发散型（CE+RO）、同化型（AC+RO）、融合型（AC+AE）、适应型（CE+AE）。随着研究的深入，后期又拓展为启动型（AE+CE）、经验型（CE）、想象型（CE+RO）、反思型（RO）、分析型（RO+AC）、思考型（AC）、决定型（AC+AE）、行动型（AE）和平衡型（AE+ CE+RO+AC）九种不同的学习风格类型，如图1所示。

当以简单、直接和开放的方式使用Kolb学习风格测试量表时，测试结果通常可以作为有趣的自我检查手段，从而认识到每个学习者学习方法的独特性、复杂性和可变性。然而，如果将学习风格具体化成固定的特征，那么学习风格可能会沦为用于归类学习者行为的刻板印象[25]。其实，每种学习风格偏好都有各自的优势和缺陷，成功的学习者能够因情境的不同而恰当地转变学习风格[19，26]。学习者的学习风格不是固定不变的，它会受人格类型、教育专业、职业导向和文化背景等因素的影响[23]。教师需要根据教学目标，寻找学习效果最好的学习风格特征，然后营造适合这种特征的学习环境。

（三）研究问题

学习风格是学习者人格的组成部分，是因为“人们不同程度地偏好学习过程的四个维度（具体经验、抽象的概念化、反思观察和主动体验），从而导致学习者在学习方向上的普遍差异”[23]。Sun等研究发现，积极信息处理的学习风格对学习者的移动学习行为有积极的影响，当教师采用的教学方法适应学生偏好的学习风格时，学生明显具有更积极的学习态度[5，27]。大学生以不同的方式学习，为了获得更有效的教学效果，教师有责任拓展学习活动从而尽可能广泛地适应学生不同的学习方式。本研究的目标是以“文学批评”课程为例，研究学习风格如何影响学生的移动学习态度和移动学习行为。为了深入探究研究主题，我们提出四个具体研究问题：（1）学生的学习风格类型分布具有什么特点？（2）学生的移动学习态度和移动学习行为如何？具有什么特点？（3）学习风格会影响学生的移动学习态度吗？如果会，什么学习风格类型的学生具有较好的移动学习态度？（4）学习风格会影响学生的移动学习行为吗？如果会，什么学习风格类型的学生具有较好的移动学习行为？最后，深入地剖析研究结果，提出提高移动学习教学设计的有效教学策略。

三、研究方法

实证研究是研究者收集真实的研究数据，为检验研究问题而展开的研究。因此，我们将以华中师范大学“文学批评”课程为例，详细地阐明具体的实验过程，如研究对象、研究情境、数据来源和研究过程等，从而为探究学习风格偏好如何影响学生的移动学习态度和行为提供真实的研究数据。

（一）研究对象

本研究的研究对象来自于华中师范大学的45名大学生，表1是研究对象的人口统计信息。值得注意的是，在抽样调查的样本中，有82.2%的学生是女生。这一比例并不特殊，因为如今在师范类高校的女性占多数。研究对象都是大学三年级，年龄在19～22岁之间。汉族学生占86.7%，少数民族学生只占13.3%。另外，农村和市区的学生占主要比例，分别是28.9%和40.0%。

（二）研究情境

本研究的研究情境是该高校文学院的“文学批评”课程，授课时间是2017年秋季学期，课程每周两次，每次90分钟。从课前到课后，教师会利用学习通移动学习平台组织学生进行课前讨论、课上组织和课后巩固，学生可以使用移动设备随时随地进行课程文本的研读和课程话题的讨论。如图2所示，课前教师会根据教学大纲上传相关的课程资源（如课程视频、课程PPT或其他课程资源）。课程资源的学习没有强制要求，学生完全根据自身的实际需求和兴趣进行选择。如图3所示，教师在课前还会发布课前预习测试，然后根据学生的预习情况进行课程设计。如图4所示，教师在课前和课后会在移动学习平台发布课程相关的讨论话题，学生会根据对课程概念的理解进行回答。