多伦多大学研究生创业教育课程体系研究

景佳，林辉，刘彩霞

（合肥工业大学电子科学与应用物理学院，安徽合肥 230009）

2017年，教育部、国务院学位委员会发布了《学位与研究生教育发展“十三五”规划》，提出研究生教育发展的目标之一是到2020年，“保持研究生培养规模适度增长，在学研究生总规模达到290 万人”[1]。不断发展的研究生教育不但要培养学术型、应用型人才，还要承担起培养创新创业人才的重任。但长期以来，人们普遍认为研究生毕业后面临的选择是高校或研究所、出国、继续教育深造[2]。而狭隘的就业期望范围直接影响了研究生的择业心态。随着经济宏观形势变化和毕业研究生人数的增加，国内高校积极鼓励学生追求创新、自主创业，研究生创新创业教育井喷式发展，各项配套政策相继出台，各项创业优惠不断提高，但是研究生毕业创业率仅为0.5%，远低于国际平均水平[3]。

因此，国内许多高校已开始认识到研究生创业教育的重要性。但无论是实践层面还是政策层面，绝大部分大学都更倾向于本科生教育。对于研究生阶段的创业教育的课程体系缺乏系统的研究。应开设哪些创业课程，是否与本科生创业课程一致；怎样指导研究生的创业实践等，这些实际问题都是开展研究生创业教育必须面对的。研究生具有较好的科研水平和基础，有些研究生还具有社会工作经验和阅历，是创新创业的又一新生力量，理应涵盖在创新创业教育的范围内。但目前受高校学生培养方式的限定，研究生的创新创业教育只能搭本科生的便车，既无专门为研究生设计的创新创业课程，也无相应的教材。可见，研究生群体的创新创业教育明显缺位[4]。

美国、英国、加拿大等发达国家的研究生创业教育起步较早，建立了完备的创业课程体系。研究生能够学习到完整的创新创业教育课程，包括了对创新创业管理理论、资源与计划、企业发展等全方位课程学习，并且还能够从小学、初中，到高中、大学体系的学习，这为研究生提升创新创业能力提供了强有力的支撑[3]。我国有必要借鉴国外高校先进的经验提升研究生创业教育水平。该研究基于作者在多伦多大学为期一年公派访学经历的实地考察，以多伦多大学为例探讨了加拿大高校研究生创业教育的课程体系，并对加拿大高校研究生创业能力培养机制加以探析，分析其对我国研究生创业教育的借鉴意义。

1 多伦多大学研究生创业教育课程概述

加拿大是位于北美大陆的英联邦国家，其高等教育受到英国和美国两个国家的影响，并具有独特的风格。创业教育自20世纪70年代末开始在其高校中的商学院和工程学院兴起。历经四十余年的不断发展，许多高校形成了完善的课程体系，建立了许多完备的创业实践基地。多伦多大学就是在创业教育领域中成绩斐然的一所世界著名综合性大学。作为世界顶尖学府之一，在北美每年发表的科研论文数量在北美仅次于哈佛大学，被引用数量位居世界前五。多伦多大学学科设置非常广泛，专业从航天工程、材料学到生物学、艺术、工商管理等无所不包[5]。所开设的创业教育课程覆盖创业所需的全部基本知识，为有志于创业的学生打下了坚实的理论基础。给本科生开设创业课程有创建企业、小企业管理、创业咨询、运营新企业、创业计划书的撰写、创业财务管理、创业机会的识别、创业营销；而给研究生开设课程有小企业管理、创业新企业、创业计划书的撰写、创业咨询、技术转移、公司创业、创新评价、运营新企业、创业相关法律等[6]。其中，丰富的案例课最受欢迎，能让学生在各种创业事迹中激发独特的创业灵感。多伦多大学创业教育的课程涵盖了创业构思、融资、设立、管理等各方面，并不断进行教育创新,坚持以学生为中心,课内与课外相结合,科学与人文相结合,教学与研究相结合,逐渐形成了独具特色的一个“ 中心”、三个“ 结合”创新人才培养模式[7]。

多伦多大学的创业教育收获了累累硕果。在2018年冬奥会在韩国平昌举行，韩国与加拿大本土有14 个小时的时差，黑白颠倒的时差对运动员身体状态影响很大。加拿大代表团携带的“倒时差眼镜”帮助运动员快速适应了时差，取得了优异的成绩。“倒时差眼镜”是加拿大最终获得总金牌榜前三的秘密武器。这款“倒时差眼镜” 就是多伦多大学工程系硕士研究生Amol Rao 创立的创业公司Somnitude 的拳头产品[8]。多伦多大学为研究生提供真蓝基金（True Blue Fund）等创业资助项目为本校的初创企业家和诸如Somnitude 这样的早期阶段创业公司提供财政支持。在过去十年，多伦多大学成立了500 多家基于研究的创业公司，获得了10 亿多美元的投资。最近，该大学被路透社评为加拿大最具创新力的大学，被UBI Global 评为全球五大大学孵化器之一[9]。

2 国内研究生创业教育的特点

2.1 技术转化率有待提高

一般说来，研究生比本科生更加成熟，拥有更深层次的专业知识和技能，更有能力开展高层次的创业活动。加强创业教育有助于激发研究生的创业思维和创业能力，引导他们主动将专业知识和技能转化为社会生产力。国内高校拥有70%的国家重点实验室，承担了近半数的国家高技术研发项目，各类专利数量巨大，但专利转化率低。高校大部分科研成果在论文发表之后便被束之高阁，原因之一就是广大研究生的创业意识缺乏、创业能力或信心严重不足。就业面还是主要瞄准高等院校，科研院所等企事业单位。研究生创新创业的生态环境还远未形成，很多高校虽然建立起了创客空间，硬件达到了标准，但是软件建设没有到位，创业的学生难以得到相应的培训和扶持。加强对研究生的创业教育有利于加快高校科研成果转化为市场产品的步伐，使高校科研成果能更好地服务经济社会的发展[10]。

2.2 教学方式亟须更新

当前我国高校对创业教育采取的教学方式则较为单一，主要就是设置必修课或选修课:以教师为中心，系统讲授创业理论和技能，没有把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合的环节。学生在修完创业课程后，仍然难以完成创业实践。所以当前的研究生创业教育模式缺乏实际可行性和可操作性。跟本科生创业课程区分度不够，研究生创业课程没有提供有创业意向的学生实质的帮助。而多伦多大学采用美国大学的创业教育模式，研究生创业教育可分为聚焦式与扩散式两种，前者主要针对商学院、管理学院及MBA 专业的研究生设立创业学课程，后者则将创业教育的对象扩展至所有专业的研究生。这两种模式虽然针对的对象有差异，但都重视学生素质的全面培养，设有基础类、学科类、活动类三种课程。教学方法一般采用商业计划书撰写、小组讨论、专家讲座、创业案例教学等形式[11]。多伦多大学地处加拿大最大城市并毗邻美国。该校的创业教育在选聘创业师资方面，拥有多样化的创业师资来源，与来自美国和加拿大本土的世界著名企业及人力、融资等相关领域的资深专家密切合作，开展了校园创业大赛、企业高管创业演讲、模拟企业竞赛、创业社团等不同类别的丰富活动，涵括了撰写创业计划书、拓展市场、多途径融资等内容，帮助研究生创业技能得到切实的发展。

2.3 缺少创业实践教育

创业实践教育是培养学生创业能力的重要途径。多伦多大学鼓励学生把客观世界视为实践型的实验室，不断尝试用新的想法通过实践去探索。一方面，通过模拟创业全过程来达到激发创业意识的目的； 另一方面，组织学生通过多种创业实践活动深入了解社会，使学生在创新能力、设计能力、动手能力、团队精神等得到全方位的锻炼和提高。相比于多伦多大学，我国高校研究生的普遍模式是:第一年修公共基础课，第二年做课题发论文，最后一年完成毕业论文，考雅思出国或者考公务员。因此，在创业教育课程体系中，应当着重创业实践环节。学校可以通过开展参观创业企业、创业模拟竞赛、 模拟建立初创企业等形式多样的实践活动来增强创业体验，并可检验学生对创业知识与技能的掌握情况。

2.4 合作交流不足

多伦多大学对已完成第二学年学习任务的研究生提供国际研究机会项目（International Research Opportunity Program）的机会到国外合作高校交流的项目。学生可以在国外进行一个学期或一个学年国际研究与课程学习。这也充分体现了加拿大高等教育的国际化教育体系不断向纵深发展的特征。目前国内众多高校开展了国际合作办学，许多学生可以在国家或学校公派、导师资助、 自费等不同形式下去国外合作机构进行联合培养。比如，西南财经大学自2018年起，开始选派优秀研究生、 本科生到多伦多大学参加为期4 个月创新创业实习项目[12]。但是与国外相比，覆盖面还不够广，这也是一个值得深入发展的趋势。

3 国内开展研究生创业教育课程体系建设的建议

近年来，虽然国内研究生教育在培养过程、培养体制和培养模式等方面进行了深入改革。但由于受社会传统就业观念的影响，研究生创业教育课程实施过程中普遍存在认识肤浅、理论与实践结合不足、缺乏创业动力等一些严重制约创业的因素。现有研究生创业教育课程体系对研究生创业活动的促进、 引导作用不明显。研究生对创业实践活动参与度不高，创业的主观意愿不够强烈。研究生创业教育课程是高校创业教育的最高层次。应该根据创业教育的培养目标，建立合理的课程体系。国内高校研究生创业教育的课程体系构建普遍重视度不够，很多高校没有完全针对研究生创业能力提升设置相关的课程。部分建立研究生创业课程体系的高校也只是参照本科生的创业教育模式，将课程安排在第二课堂或者选修课。缺少体系化的创业教育，没有切实将创业教育融入研究生的整体培养过程中。

创业课程的成败很大程度上由师资决定，教师是创新创业教育深入化和常态化发展的保障。从实践来看，对于研究生创新创业教育课程的师资配置上，目前很多高校都是以学工部、团委、就业办等部门为主，从事一线教学的多为辅导员兼职来完成创新创业教育课程的讲授。自身缺少相关创新创业经验，导致课程的理论部分偏多，实践经验较少，对课程缺少吸引力，而且在学生在创业过程中遇到的困难不能得到学校及时有效的帮助，影响了学生的创业热情[13]。借鉴学习多伦多大学的经验，打造一支优秀的师资队伍，可以采用校内导师和校外导师结合的方式。校内导师发挥理论基础较好的优势，从基本知识和相关政策上对研究生进行指导。校外聘请企业导师，特别是具有示范效应的校友企业。利用企业导师实际的创业经验，完成创业实践教育的内容教学。这种方式切实可行，不仅可以有效地让研究生受到内外兼修的创业教育，还大大充实了创业导师的队伍。大学应当集教学科研与社会服务于一体，即既要重视教学工作，保存、传播人类文化；同时还要开展科学研究，以探求新的知识，促进社会发展；而作为知识、人才、技术的中心，大学要真正走出象牙塔，承担起社会服务。知识经济时代，社会对人才需求层次逐渐上移，研究生层次的人才正在成为社会各行各业的核心力量。因此，研究生教育不仅要培养学术型人才，还要培养技术型、开发型、管理型等多种应用型人才，以满足社会发展需要。

4 结语

多伦多大学的研究生创新创业教育在长期的发展中形成了独特的教育模式和教育理念，并取得了丰硕的成果。在我国的研究生创业教育的工作中，应借鉴多伦多大学等国外高校的研究生创业教育的优点及经验，并结合国情和校情，逐步建立完善的创业课程体系，鼓励有创业思路的研究生在做好学术工作的同时积极投入创业工作。

近年来，我国高校围绕着创新创业人才的培养开展了一些积极的探索，但是总体上看是在传统培养模式基础上的局部修正和补充，人才培养模式仍没有得到根本性转变。经济全球化背景之下，借鉴国际上的先进的培养经验来逐步推进我国研究生创业教育课程体系建设，增强我国研究生的综合竞争力是有效的途径，从而有效提高研究生就业率和拓宽就业渠道。多伦多大学等国外一流大学的经验表明，创业教育课程体系的建立是研究生创业能力培养的关键。这是高校落实“大众创业、万众创新”国家战略的重要手段，也是我国研究生培养教育模式的改革方向之一。