新形势下中职学校数学课程教学改革探析

王彦辉

（甘肃省天水市职业技术学校，甘肃天水 741000）

在现代经济发展新形势下，我国社会对人才的需求逐渐向创新型、技能型、高素质人才转变，中职学校数学课程实施教学改革，是符合当前我国教育新课程改革要求，适应我国现代职业教育发展规划要求，满足社会对高素质、技能型人才需求的必然途径。因此，在实际教学中，需要教师不断转变教学观念，创新教学方式，有效提升中职数学课堂教学整体质量，实现对学生综合能力的培养，为我国社会发展、经济增速提供人才基础。

1 中职学校数学课程教学现状

1.1 中职学生对数学学习兴趣不高

中职学校生源主要包括初中毕业没有考上高中，或者是高中肄业的学生，因此文化知识水平具有普遍较低的特点。同时，随着全国各地普高不断扩招，为中职学校招生带来了很大的冲击。在此背景之下，中职学校生源质量不断下降。数学学科较强的逻辑性、 抽象性，一直以来都是学生学习的重难点。对于中职学生来说，数学基础较差是其普遍性问题，大多数学生对数学学习没有兴趣。因此，中职学生数学学习兴趣缺失成为当前普遍性问题，极大地增加了中职学校数学教师的教学压力。

1.2 中职数学教师教学观念陈旧

新课程教学改革，要求教师转变教学观念，以学生为本，不断探索创新教学方式，促进学生的全面发展。现阶段，部分中职学校数学教师不能正确认识新课改要求，及时转变陈旧的教学观念，导致其在教学过程中，仍旧沿用传统的教学方式，缺乏改革创新精神。而师范学校毕业生，则缺乏教学经验，对中职数学教学的认知不够深入，导致教学理念不能实现完全的转变。此外，由于数学学科的特点，学生普遍对数学学习具有恐惧心理，然而当前中职教师缺乏与学生的有效沟通，给予学生的关怀度不足，甚至由于学生的数学基础较差，少部分教师在教学过程中对学生存在偏见，更不利于学生的数学学习。

1.3 教学实效性差

中职学校数学教学应当与培养学生职业适应能力与技术创新能力相适应，综合考虑中职学生特点，从而保证数学教学能够促进学生职业能力与综合素质的共同发展。然而，当前中职学校数学教学存在与专业教学严重脱节的现象。很多中职学生认为数学无用，是因为他们在学习数学知识后，并不能将数学知识与自身专业联系起来，不知道知识应该用到哪里，或者怎么运用。因此，中职学校数学教学实效性差，学生即使掌握数学知识，也不能很好的应用于专业学习中，导致数学教学与中职学校教学目标相脱离，不利于学生的全面发展。

2 新形势下中职学校数学课程教学改革策略

2.1 转变教学观念，创新教学形式

中职学校数学课程教学改革的重点之一就是教师转变教学观念，正视学生在教学活动中的主体地位，以创新的教学方式，激发学生数学学习兴趣，满足学生的个体需求，促使学生成长为具有较强的职业适应能力与基础创新能力的高素质人才。基于此，在实际教学过程中，教师需要转变传统的教育观念，以学生为本，综合考虑中职学生现状，了解并掌握学生的智力、经验、数学基础及知识结构水平等，制定适应学生发展的教学策略。例如，在学习数学基础模块，上册第一章集合中第三节“集合的运算”进行教学时，教师可以将学生整体作为一个集合，按照学生性别、兴趣等不同条件进行子集的划分。以交集为例，学生可以发现，当按照性别划分子集时，两个子集中没有公共元素，这种情况则表示两个集合的交集是空集； 当按照兴趣进行划分子集时，有的学生既喜欢唱歌，也喜欢画画，则这些同学就是唱歌兴趣集合与画画兴趣集合的公共元素，是这两个集合的交集。以此为例，让学生自行思考并集、补集的运算，教师进行适当的指导，引导学生发现问题，解决问题，培养学生独立思考能力与创造性解决问题的能力。

2.2 加强数学教学与专业教学联系，提高数学教学实效

中职数学教学应当服务于专业课程教学，以促进学生的职业适应能力与基础创新能力为主。根据学生不同专业，找出数学知识与专业学习的内在联系，让学生不仅可以在掌握数学基础知识与技能的同时，提升其专业知识的学习能力。例如，在对中职汽车专业的学生进行数学基础模块，下册第六章数列中的等比数列一课教学时，教师可以为学生创建教学情境，在情境中导入教学。在实际学习中，学生看到等比数列通项公式中复杂的字母、公式就觉得头疼，同时还会产生学这些有什么用的疑惑，形成“数学无用”的思想。而这时，教师就需要将等比数列基础知识进行教学设计，使其与学生的专业、实际生活相联系，变得浅显化。教师可以将等比数列的知识与汽车专业中的市场营销课程内容相联系，为学生创设情境，具体如下。

教师利用多媒体向学生展示一段“汽车销售员售车”的视频，视频中，小明想要购买一辆价值25 万元的汽车，但是无法全款支付，想要通过贷款方式购车，贷款数额为20 万元，期限3年，并了解到当年的银行贷款利率为4.75%，小明最后提出需要偿还多少贷款的疑问。在观看视频前，教师向学生发布观看任务:记录在视频中出现的数据。观看视频后，教师可以让学生进行小组合作讨论，帮助视频中的售货员回答小明的疑问。这时，教师则可以引入等比数列的教学，使学生带着问题去思考，并且通过与实际生活的紧密联系，使学生看到数学知识在实际应用中可以极大地简化问题解决步骤，认识到数学的实用性，从而提高数学学习的主动性与积极性。在学生基本掌握等比数列的基本知识后，教师还可以继续向学生播放视频，视频中小明在购车4年后，要将旧车出售，重新购买新车，不用考虑其他因素，只考虑折旧率，按照20%的年折旧率计算旧车的剩余价值有多少？结合汽车保险与理赔课程中“通过汽车折旧率算二手车价格”的内容，小组成员利用学习的数学知识进行解题，然后每个小组指派一人将解题步骤展示到黑板上，然后教师进行最终的知识总结。

2.3 实施多元化评价，发挥学生的主体性

教学评价是教学活动中的重要环节，是促进学生将知识内化生成，提高学生学习动力的重要途径。随着新课程标准不断深入推进，要求教师在教学评价中，实现多元化评价主体，创新教学评价模式，重视学习过程评价，尊重学生个体差异，以教学评价为学生树立学习自信，发挥学生的主体性，使其个性与潜能得到发展。中职数学教师应当加强与学生的沟通与交流，从心出发，真正了解学生的心理，拉近师生间的距离。在教学评价过程中，以积极评价为主，建立多元化评价主体，注重对学生学习过程的评价，充分肯定认可学生在学习过程中获得的进步与发展，从而确定未来的学习目标与发展方向，真正发挥其学习的主观能动性，自觉投入学习。

3 结语

新形势下，为更好地适应时代发展要求，中职数学教师在教学过程中需要加快转变教学观念，从学生实际出发，不断创新教学方式，精心设计数学课堂教师，加强数学教学与实际生活、学生专业的联系，从而有效激发学生的学习兴趣，提高数学学习效率，完成中职数学课程教学改革，为社会培养具有职业适应能力与技能创新能力的高素质人才。