上海高职院校景观设计课程改革探讨

周帆

（上海工艺美术职业学院，上海 201808）

景观建筑学科（Landscape Architecture）从创立至今经过了许多次的变革，从民国时期的造园学开始，到从建筑学中分化出来形成相对独立的一级学科——风景园林学[1]，不得不说我国的景观园林随着社会的发展和经济的腾飞，景观专业也一度成了热门专业。但反观现在的景观专业，尤其是在扩招背景下的高职景观专业，虽然为景观行业提供了一批具有制图能力的绘图员，然而有机遇同样也有问题，我们在大量输出制图员的同时忽略了市场的需求量，每年有大量的毕业生需要相关设计工作，而行业的需求量在经过冷却期以后就变得不需要大量的基础制图人员，取而代之的是需求具有某项专长的专业设计人员。因此，尤其是高职院校，如何通过调整景观课程体系，改革教学模式，成为我们所迫切需要的部分。

1 上海高职景观设计课程现状

上海的景观设计出现过许多优秀的作品，其景观行业由于不断地更新和获取新的设计思潮而得到不断的加强。从上海高职院校的景观设计课程体系来讲，其对知识体系和内容的更新速度并没有跟上景观设计发展的脚步，主要的分类仍是以植物类为主的农业类院校，以工程技术为主的工程类院校及以规划为主的艺术类院校。这样分类特色在开设景观专业院校不多的时候，市场需求和学校供应达到平衡状态的情况下是最合适的，一旦学校的输出远超市场需求的时候，这样的分类设置则会让许多学生在就业时非常迷茫，对自己的定位也无法十分准确。用人企业也则因相同分类的院校太多，而无法取舍获取自己想要的员工。

从景观设计而言，主要课程体系围绕景观设计开展，设计课程的主要脉络以场地设计（基地调研）——景观设计（根据空间尺度的大小分割为几个课程）——专题研究（根据不同的设计主题进行设计分析）——毕业设计。另一条课程脉络则以景观植物学（植物识别、性状、 生态习性等）——植栽设计（景观植物搭配、组合）——植栽计划（植物设计与施工的贯穿）。第三条课程脉络则以景观材料（景观设计元素的材料特征和应用）——景观工程（景观施工技术）——景观预算（景观设计造价）。几乎每所开设景观设计专业的院校都保持有这几条课程脉络大同小异，根据每所学校师资的不同会稍许有所偏向，这样就容易导致学生在毕业后无法对自己准确的定位。

2 景观设计行业的需求

首先，从景观设计企业来说，一般的岗位分配包含了项目方案设计、施工图设计和植物配置设计。高职院校在培养目标上不应仅仅定位在设计实习生这一目标，往往设计企业需要再培养2～3年才能够真正很好的运用，不应让企业进行“再培养”的过程[2]。事实上，无论是方案设计或是施工图设计、 植物配置设计又都能够向不同的方向发展，根据景观行业的实务包含了:城乡风貌、公园绿地、休闲游憩、校园环境、大型园区、道路景观、水岸景观、农业景观、居住区环境、墓园景观和景观纲要计划等[3]。高职院校可以以自身的院校特色和师资力量为根本，选择1～2 个目标进行主要方向培养，其他作为辅助，形成一条主线，多条辅助的课程模式，让学生在学习过程中明确自身的发展方向，在择校和择业上也能够更加的明确。

其次，从理论与实践来讲，企业更欢迎具有实践经验的专业设计者，这样能够减少再培养的时间，当然缺乏实践经验的毕业生也有自己的优势，那样企业就能够根据自身的特点打造自己所需要的设计人才，由于景观公司在经过一轮的删选之后的景观企业往往具有自身比较鲜明的特征，这种特征往往体现在设计和图纸当中，其磨合的设计者也往往会带有这种烙印。

最后，从景观行业的发展来说，当前景观行业需求的是具有设计创造思维的、 多学科融合的综合型设计人才。十年前的那种通过软件的熟练程度就能够上岗就业的时期已经过去了，现在如果高职院校仍以之前的课程体系进行培养，那么缺乏创意思维、缺乏多学科知识体系的学生即使能够顺利就业，其职业发展也会变得非常缓慢。

3 景观课程体系探讨

在台湾景观课程体系主要包括了三大部分的内容:课程讲座、设计习作和专业实习[4]。在课程讲座大类中，包含了景观在内的大量相关学科的知识体系（农业、法律法规、生态、环境保育、防灾、设计创意、结构物理等），在软件应用上也不单纯的都是设计软件，其包含了平面设计软件、GIS 和动态数字媒体等。景观本身就是一门边缘学科，其吸收了许多学科的知识内容，仅仅单一的学习景观设计本身容易导致学生在设计时注重形式大于功能，缺乏文化内涵、文脉传承，缺乏景观主体功能，一味地追求形式也容易导致整个景观行业的畸形发展，出现千城一面的格局。

现代景观设计教育中，我们要考虑的不仅仅是学生毕业后能否找到工作，更应该关注的是学生在找到工作后的职业发展。从现在的景观行业发展来看，高职院校的景观设计专业应根据自身的方向，在课程体系的建立上体现出自身的特色。该校景观设计课程体系的设计上，由于高职学生的学习时间为3年，并且根据学生的学习特点，在课程的设置上不应贪多。

一年级的课程包括:测量学、制图学、环境行为学、景观植物学、场地设计（基地计划）、植栽设计、计算机辅助表现。选修课程:史论、人文地理、创意思考、景观生态学、环境与景观资源、传统图案与手工艺。

二年级的课程包括: 景观设计一（小区域景观设计）、景观设计二（校园生态设计——中小学服务设计实践）、 景观设计三 （人文景观——社区服务设计实践）、植栽计划、景观工程与施工、生态工程、景观设计分析、景观专业实务（与企业合作进行小区域设计施工学习）、实习实践（假期提供公司实习实践证明）。选修课程:传统木作工艺、景观复育、生态工法、环境心理学。

三年级课程包括:专题研究（城市生态景观设计/城市文化景观设计）、毕业专题、景观专业实务（与企业合作进行小区域设计施工学习）。

课程保留部分必需的设计理论课程，在选修课部分加入学校特色的传统手工艺课程和人文课程，提升学生对设计文脉传承的理解，同时对有兴趣和相关特长的学生进行专项的木作工艺培养，为传统园林设计施工的传承提供力量。加强学生课余时间与课堂时间学习相结合，利用前两年的假期时间，要求学生进入设计企业进行设计实践，来弥补3年学习时间较短的不足。课程设计主要以两方面主线为特色:（1）以上海工艺美术职业学院的工艺美术为特色，以上海的地域文化为依托，进行具有地域特色的环境景观设计培养。（2）以该校一直以来的社会服务为依托，为社区和中小学进行生态设计的社会服务，培养具有城市生态设计能力的学生。

4 结语

景观设计行业的发展是有目共睹的，高职院校中的景观设计专业如何对自己有正确的定位，根据社会经济发展的速度，不断地根据自身的优势调整培养目标和发展方向，才能够更好地为企业输出景观设计人才。从西方国家的景观设计教育发展来看，其目的更注重对“专业人员”的培养，整个课程体系理论与实务相结合。在长期的发展中不同学校的自身特色变得越来越明显，有偏向创意设计的、有注重防灾设计的、有和医学院联合进行疗愈花园研究的等等，这就使得学生能够对自身的定位非常明确，而设计公司也能够很好的根据学校的特色挑选自己企业所需要的人才。高职院校不应成为仅仅培养基础技工的学校，尤其是设计类的高职院校，更应该为学生的长远职业规划考虑，使其获得更好的人生发展。