高职生职业生涯教育模式探索

□徐代珍

1971年，美国联邦教育署署长马兰率先提出职业生涯教育的理念，并基于生涯辅导实施该理念。所谓生涯辅导指的是人们在辅导员的协助下，利用一套完善、系统的辅导计划形成适当、完整的自我发展理念，并转化为日常工作步骤、目标，使个人最终实现职业生涯目标，使就业者获得符合社会要求的能力。客观上说设计、规划职业生涯不仅仅专注于个人就业问题，其更为重要的是通过系列程序、手段引导个体充分认识自我、社会，并自觉的接受培训、自发学习，逐渐转化为职业人、社会人。简而言之即关注个人的职业发展。把职业生涯教育作为高职院校日常教育的一部分，一方面能够让学生获取知识教育，另一方面，可为学生提供科学的指导与必要的帮助，为其日后实现社会化发展，尽快步入职业生涯，提高自我社会生存与竞争能力奠定基础。

一、高职院校职业生涯教育的意义

(一)帮助大学生形成职业理想。任何人、任何事都不可能随随便便成功。成功的前提条件是明确目标，并坚持不懈的为之努力。大学生应该拒绝浪费青春，虚度光明，而是应该明确目标，并以目标为方向，努力为实现目标而奋斗。通过职业生涯规划有助于引导大学生结合岗位需求制定兴趣爱好，并充分挖掘特色，最终实现自我价值。

(二)培育良好的综合素养。本质上说职业生涯规划教育属于终身教育的一部分，其区别于课程教育。素质教育是职业生涯规划教育的基础。素质教育倡导充分考虑、尊重所有学生的志向、个性差异。高职院校应该以培养学生的创新精神作为素质教育的切入点。在此基础上，充分结合社会需求，充分挖掘学生的潜能。参加职业生涯教育活动，有助于学生准确认识自己，并努力改进自身不足。

(三)夯实大学生的综合素质。职业生涯规划讲究“目标”、“行动”、“抉择”、“知已”与“知彼”等五个要素。其中前两个要素为基础，后两个要素是实现正确抉择的前提。简而言之即通过职业生涯规划引导学生立足实际，客观判断分析自我个性特征，在发扬优势的同时，努力弥补自身不足，规划大学生活，实现最大化个体利益。总之，无论从哪一个层面分析，职业生涯规划对于大学生未来的发展均具有重要的意义。

二、国内高职院校实施职业生涯教育现状

客观上说，当前我国很多高职院校在开设职业生涯规划类课程、理论及实际教学活动等方面均已经取得一定成绩。但是由于实践中尚存问题，普遍存在实效性不高等问题。总体分析，国内高职院校的职业生涯规划课程尚存下述问题。

(一)学校不能客观、全面地理解职业生涯教育的意义与价值。当前高职院校、家庭普遍存在忽视学生职业选择与发展的问题。学校较为重视专业教育，未能充分结合学生职业生涯教育，总体尚处于探索阶段。换言之即学生在校学习期间，很难通过学校层面获取与职业发展有关的信息。从某种层面来说如果专业教学忽视了职业生涯教育，那么其很难实现专业标准要求。职业生涯规划要求所有学生充分分析内外部情况，科学规划发展目标，以期实现个人最优化发展。生涯教育不可一蹴而就，其贯穿个人发展的整个过程。所以在建设职业生涯教育课程时，应该统筹考虑学习者、社会的发展需要，明确“就业指导”与“职业生涯规划”两门课程的重要性及其教学内容的差异性。其中“就业指导”的教学内容以就业政策、策略方面为主；而“职业生涯规划”的课程内容以引导学生探索职业兴趣、了解基本理论为主。

(二)学生缺乏对职业生涯教育的认知度。高职学生普遍存在严重的惰性，缺乏自律能力，职业意识淡薄。由于大学生活相对自由，如果学生自我管理能力过低，那么将有可能出现模糊生涯观念，无计划学习，甚至连基本的学习计划、职业目标都没有的情况。很多学生不了解自身优势、兴趣，对自身职业生涯规划更是含糊不清。部分学生甚至连基本的概念都没有。

(三)专业化水平偏低。师资、教育过程、教学内容共同决定着职业生涯教育的专业化水平。然而，很多高校直到近几年来才探索职业生涯规划教育，其总体存在专业化水平偏低的情况。

1.师资力量薄弱。高职院校普遍存在匮乏专业的职业生涯规划教育的教师，且多为兼职教师。其通常由学生管理人员、思想政治课教师、招生办负责人员等组成。部分高校由负责招生就业的工作人员组成了就业指导中心、职业发展中心。但是这些中心并不具备职业生涯规划教育所应该具备的师资力量，尤其是匮乏专业的心理辅导师、职业规划师，甚至没有经过任何专门的业务培训、没有相关学科背景。总之，师资力量薄弱已经成为制约高校开展职业生涯规划教育及相关指导工作的主要原因之一。

2.课程设置、教学形式有失科学性。现阶段高校普遍通过课堂传统的课程教学方法进行职业生涯课程的教学工作，以书面测验作为评价方式。此种教学模式仅强调理论传授，不利于学生专注学科学习，甚至打压其学习积极性。此外在课程安排方面，普遍按照如下两个阶段进行。一方面是入学教育阶段。这一阶段通过专题讲座的方式进行职业生涯规划教育，让学生撰写报告。显然仅参加几次讲座尚未真正接触专业教育的新生很难了解什么是职业生涯规划，更难以形成兴趣，并有针对性的进行职业规划。另一方面是学生临近毕业时期。虽说这一阶段的职业生涯规划指导具有一定实效性，主要以就业技巧、就业政策等方面为主，但是其显然背离了最初设置职业发展课程的目标。从专业的角度分析，应该从大学一年级开始开展职业生涯规划课程，并结合学生各个阶段的学习情况及职业发展情况，有针对性的开展相关教学内容。通过合理的课程设置，巧妙的将职业生涯规划贯穿到学生日常应用与实践训练之中。

三、我国高职院校实施职业生涯教育的方法

(一)设立专门机构。高职院校除了基于开展职业生涯教育的需要设立相应的指导中心外，还应该下设教研室、办公室等。中心由专业的教师、辅导人员构成，以解答学生各类与职业生涯规划有关的问题。在高职院校区开展职业生涯教育的整个过程中应该充分发挥该中心的指导作用，具体制定教学计划、课程目标，建立相关服务机构，比如社会性职业发展中心、上级主管学生就业部门进行联系与沟通，畅通信息，共享资源，全面掌握社会与企业的就业需求，为学生提供专业的服务与指导。

(二)组建专业的师资队伍。教师必须全面了解最新的就业创业政策、职业生涯规划理论，同时还应该具备专业的管理学、教育学、心理学、社会学等知识，具备较强的专业能力才能胜任这一工作，为学生的职业规划保驾护航。因此高校应该成立一支专业性强、水平高，师资力量稳定的教师团队开展职业生涯课程。校方应该加大对该门课程的支持，为学生及相关人员提供更多培训机会，鼓励人员参与资格认证考试，倡导教师努力提升自我职业素养与专业水平，积极参与实践。

(三)创新教学模式。大学一年级就应该面向全体学生开设职业生涯规划教育课程。具体由专职教师讲授这一公共选修课，并将该门课程的基本理念渗透到学生整个大学生涯中，引导学生提前做好职业准备，为日后尽快融入到职业生涯中奠定基础。

四、结语

一个人能否做好职业生涯规划关乎其未来的学习、择业，甚至整个人生发展情况。当前整个市场竞争日愈激烈，更应该重视职业生涯规划，科学匹配个人能力与社会岗位工作需求，以开创成功人生。职业生涯规划不可能一蹴而就，其需要全社会各界的共同努力，才能真正做好这一复杂的、长期的工程。基于此，结合实际开展职业生涯规划教育现状当务之急是结合现有问题，有针对性地制定相关发展策略。