融媒体趋势下高职院校传媒类专业建设路径探析

彭孝栋 长沙民政职业技术学院

新世纪的第二个十年，中国传媒行业迎来了大融合、大变革的趋势，媒体融合成为传播界的热词、学界业界探讨的热点乃至政府政策的导向。2013年11月在党的十八届三中全会上，“媒体融合”首次写进党的中央全会公报；2014年8月18日中央深改组第四次会议审议通过《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，业界普遍认为此次会议开启了“中国媒体融合元年”。在此之前，[1]周建亮博士认为融媒体是：媒体基于现代技术平台，借助互联网技术和通信技术两大核心进行的不同媒体形态之间的融合，是通过互异的媒体形态中具有的互通及互补的资源、内容、传播渠道及销售方式的全面整合而形成的新型媒体，认为融媒体是具有媒体资源、内容生产、传播渠道、组织架构的媒体实体，具体的运营者即为融媒体机构。[2]以上研究表明，融媒体语境下，媒介行业从资源采集、内容生产、传播渠道、营销方式以及运营主体等方面都发生了翻天覆地的变化。行业的结构性变化与传媒类人才培养的滞后之间的矛盾，已引发学界的担忧。

高等职业院校传媒类专业应发挥职业教育重视实践、服务产业的特点，在融媒体行业变革与发展的大背景下，努力改革现行的教学体系，积极推动学生专业学习与行业认知的融合、教师教学活动与社区服务的融合、学院人才培养与融媒体产业的融合，以期在相较于传统本科更短的教学时间内，扬长避短，培养适合现代融媒体产业的传媒类人才。

一、专业学习与行业认知的融合

为了响应《国家职业教育改革实施方案》中关于：“职业院校、应用型本科高校教师每年至少1 个月在企业或实训基地实训，落实教师每5年一周期的全员轮训制度”，长沙民政职业技术学院传媒系每学期派出一名教师常驻媒体达5 个月，且实现教师不间断地常驻轮训。常驻媒体的教师通过带领学生参观、共享媒体事件、行业运营讲座、承担媒体任务等方式，推动学生在专业学习的早期阶段即与行业接触融合，为接下来的学习明确行业导向。

二、教学活动与社区服务的融合

大职教观下的高等职业教育提倡高职院校与社会发展要广泛深入地融合，全面发挥高等职业教育服务地方社会的职能。“高职院校可根据地方经济发展需要以及自身的服务能力，与地方社区全面合作，并通过课程体系建设、教学资源整合、校企平台搭建、实践项目开展等实现深度融合”[3]。大学二年级的高职传媒类专业学生，课程主要聚焦于融媒体架构下的具体技能与实务性课程的学习，需要将课程内学到的专业知识加以实践运用。然而在原有教学模式下的课程实习阶段，各专业教师根据自己所授课程，独立设计实训环节，具体项目以相应课程为基础，彼此割裂，缺乏融合，与融媒体的发展趋势背道而驰，学生难以得到相应的整合性训练。为了改变这种现状，高职传媒类专业教师应在大职教观的指导下，充当学院与社区的媒介，将社区的信息传播需求与学院的专业资源有效整合，充分发挥教学服务社区的职能，以搭建平台、代理项目、整合资源的方式推动学生在课程实习阶段，实现对各项传播技能的融合运用。长沙民政职业技术学院传播系教师积极推动专业教学与社区服务的融合，推动学生成立工作室、培育学生创新创业主体，以跨界融通的形式，指导学生为各类社区主体提供文字、广播、视频、H5、线下活动等多元化的内容原创服务，并且整合社区机构的平面、广播、微信公众号以及企业的纸媒、网站、两微一端等媒体，推动实现资源融合、内容融合、渠道融合，最终实现校“区”融合。

三、人才培养与融媒体产业的融合

长沙民政职业技术学院传媒系积极与所在城市长沙晚报新媒体中心合作，基于其融媒体中央厨房的工作平台，以教师常驻、深度合作的形式，将以《长沙晚报》为主体的融媒体中心日常工作流程进行层级分解，将技术型工作如“两微一端”的页面排版、平面图片编辑、音视频剪辑加工、活动组织与拍摄、媒体热点监控与抓取等工作，下移至学生团队。通过将人才培养与融媒体产业融合，一方面解决了融媒体机构日常运营中人力资源紧缺的问题，另一方面适应互联网+形态下媒体融合发展的趋势，提升了高职教育传媒类专业人才的职业综合素养。“目前媒体机构不缺适应传统媒体的记者、编辑等专业人员，但普遍缺乏既有新闻专业背景又懂新媒体、会编程、可以可视化数据展现新闻的专业人员即一专多能的人才”[4]，新兴的媒体技术要求新闻内容生产者掌握多种技能，熟悉融媒体生产流程每个工种的内容生产方式。与融媒体机构合作，给学生最大限度提供了融入产业实践、融汇专业技能的机会，提高了当下媒体融合形势下高职院校培养适销对路的融合型传媒人才的能力。

推动学院教学与所在地区融媒体机构的深度融合，有助于院校厘清在融媒体产业链中，人才培养的目标定位，加强人才培养的针对性；推动教学活动与社区服务融合，充实了高职教育专业课程教学实践性内涵；教师常驻企业，快速将业界资讯与变化直接传递给教学环节，保证学院教育紧贴行业现实，最终提升高职院校传媒类专业人才培养水平。