浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效性

陆小慧

田东县思林镇思林中心小学 广西百色 533000

随着新课程改革的深入，单纯地传输知识已不再是教育的目标，培养学生自主学习、自主思考、团结协作的能力，是当今时代对培养新一代人才的要求。一种新的教学方法应运而生——小组合作学习，是针对以往课堂教学中枯燥乏味、学生参与意愿不强等问题，在实践中探究，而不断改进，并得到应用[1]。本文主要是探讨小组合作学习教学模式在小学语文教学中的具体应用效果。

一、在教学中引导学生沟通、交流、合作

在小学语文教学中，有趣、生动的课堂氛围，可激发学生学习兴趣，使其积极主动参与学习。因此，教师在小学语文教学中，教师要从小学生特点入手，注重创设学习情境，引导学生于情景中思考，激发学生学习的兴趣，主动参与交流，以此促进教学效率的提高。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，由教师分组或学生自由结组，选择自己喜欢的合作伙伴或是由教师分组，分别扮演课文中的不同角色，引导学习既可以模仿课文里的对话，也可以自己的理解增加一些语言和表情，使表演的趣味性得到加强。当然，也可以在表演前制定一个游戏规则，如对获胜的队给予相应的奖励。小学生的天性是爱玩，因此，表演类的游戏更能激发学生的兴趣，更会对奖励充满期待，参加意愿强烈。于合作中角色的转换，利于学生之间的的沟通、交流，更利于团结合作中，培学生为团队荣誉而团结合作的合作意识。

二、引导合作小组成员主动沟通交流

成员之间的沟通交流是小学合作学习非常重要的环节之一。小组成员的主要沟通交流形式为一对一交流、班组间座谈、小组成员间商讨、学生与教师或小组成员间交谈等。在交流的过程中，学生彼此间的了解更进一步，合作的意愿更强烈，彼此的感情更深，彼此合作的效果更好。同时，在小组成员的彼此沟通交流中，促进学生交流能力的提高，锻炼了学生思维能力和创新意识的增强。如在学习口语交际《我的想法》这段内容时，可以让学生前后桌自愿结组，每个人以“难忘的一天”为主题，分别说说自己记忆中某天经历的最难忘的事。在学生们彼此的交流中，由于每个学生的家庭教育背景及生活成长经历不同，很容易引发学生的兴趣，并主动讨论交流，从而引发学生思考，并有所收获。这样的教学方式，易于学生在交流过程中增进了解，获得更多关于同学的信息，使友谊得到进一步升华。同时，交流活跃了课堂氛围，学生参与积极性高，利于学生学习语言表达能力、交流能力提高，更让学生在彼此的交流中，树立了正确的团队合作意识，认识团队合作，与交流沟通中相互帮助与学习对成绩提升的重要性。

三、与实践中促进学生合作意识与合作能力的提升

在小学课堂教学中，教师要在每节课在有限的40分钟内，传授理论知识，实现教学目标的同时，要在课堂教学中，给学生预留出更多的思考及交流时间，让学生于学习中有更多时间自主思考、理解、消化与实践，从而提升教学效率与教学质量[2]。如在学习《纸船和风筝》这文章时，先让学生在小组内有感情地朗读课文，然后小组成员共同找出文中对风筝与纸船的描写，最后总结全文。当然，也可以分组进行学习交流，教师对两组学习讨论情况进行讲评，并评出优秀学习小组。通过这样教学方式，让学生体会到团队之间良好合作的重要性，在合作过程中增进彼此互相交流、相互学习和相互帮助。可见，合作学习小组教学模式，不但可以出色地完成教学实践任务，升华学生之间友谊，更利于学生之间建立良好的团队合作意识，提高彼此间的合作能力。

四、以合作效果评价，提升合作学习小组成效

有效评价对于合作学习非常重要。主要评价为学生之间的相互评价，学生的自我评价以及教师的评价。学生之间的互评，可以促使学生更好地发现自己的优点与不足；学生的自我评价，可以促使学生正确认识自己的长处与短处；教师的评价，可以促使学生虚心接受教育与批评，从而扬长避短，不断提升[3]。如学习《蜜蜂》这篇课文章时，教师让学生结合课文学习，自己也写一篇关于小动物的作文，之后把学生分为不同的学习小组。进行自评与互评及教师评价。这种教学方式，利于学生更好地改进自己及同学之间的学习，更好地促进合作学习小组互相学习、相互帮助、共同进步。

合作学习小的应用，利于小学语文教学质量的提升，利于对学生合作意识及精神的培养，是符合新课改对小学语文教学提出的要求，应在教学实践中不断改进和深化。