关于课堂教学改革的思考*

□ 李淑新

面对教育改革带来的挑战，我们应该深入思考：我们需要改什么。毋庸置疑，归根到底我们应该改课堂。课堂是主阵地，改课堂就是要让课堂真正成为主阵地，让课堂真正发挥主阵地的作用，最终让师生赢在课堂的教和学上。

一、教育改革的落脚点在于课堂教学改革

课堂教学怎么改？要回答这个问题，首先要弄清楚：课堂是谁的？课堂是教师和学生的，但归根到底是学生的。课堂上的学生不是抽象的，而是具体的，是有生命发展潜力的。如果把一个教室里的学生群体抽象地对待，用 “一刀切”的办法去进行教学设计、组织教学，那么，最终的结果是因缺乏生命活力而导致课堂学习效率低下。苏霍姆林斯基指出：“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力得到进一步发展——这是教育技巧中一个非常重要的因素。”如果能够具体地思考和分析达到几分就是学生了不起的成就，我们就可以找到课堂教学改革的方向。

二、课堂教学改革要着眼于教和学方式的改变

课堂上有两个重要的元素，即教师和学生。教师教什么，怎么教？学生学什么，怎么学？这些问题贯穿于课堂教学的全过程，所以，教和学是课堂教学改革研究的关键点。

首先，课堂教学改革要改在教的方式上。苏联教育家赞可夫曾说，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在课堂教学中，教师选择不同的教学方法，对于学生来说有不同的认知功效。其中讲授法、讨论法和试听法等教学方法对学生学习知识最有效；探索法、发现法、教学系统设计法、程序教学法、操练法、角色扮演法、模拟法、头脑风暴法等对培养学生的能力最有效；角色扮演法、模拟法、小组调查法对培养学生的品质最有效；角色扮演法、模拟法、小组调查法、学习法律、社区活动等对于学生参与社会活动最有效；角色扮演法、独立研究法、微型课程、头脑风暴法等能够满足学生的兴趣和个性需求。

因此，选择教学方法与所教内容以及要达成的育人目标是密切相关的，那些能够满足学生成长与发展的教学方法是科学的方法，是行之有效的方法。学生的任何学习过程和学习结果都离不开教师的设计、指导、调控、评价，从这个角度看，教师的教学方法决定着课堂教学的成效。

其次，课堂教学改革要改在学的方式上。课堂上，教师要根据认知理论引导学生改变学习方式。在“学习金字塔 （Cone of Learning）”①理论中我们看到，不同的学习方式在学习24小时后对所学内容的平均保持的百分比。在塔尖，第一种学习方式是 “听讲”，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%；第二种方式是“阅读”，学到的内容可以保留10%；第三种是用 “声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种是 “示范”，可以记住30%；第五种方式是 “小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种是 “做中学”或 “实际演练”，可以达到75%；第七种方式是 “教别人”或者“马上应用”，可以记住95%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，属于传统的被动学习，而学习效果在50%以上的，属于主动学习。

“学习金字塔”理论充分证明，学习方式直接影响着学习效果。“学习金字塔”理论中的讨论、实践、互动等学习方式恰恰符合课程改革关于转变学生学习方式的需要。因此，教师要引导学生努力转变学习方式，引导学生要由被动学习转变为主动学习，特别是要在课堂学习中倡导生生互动，提倡学生相互研讨，组织学生开展同伴讨论、互助等活动。

表1 课堂上的读、研、讲、练、评

大量教学实践证明，学生只有存在以下心理倾向时，他们才能表现出最好的学习状态，也才能学习得最好：有兴趣时；身心处于最佳状态时；当教学内容能以多种形式来呈现时；当学生遇到挑战时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能够自由参与探索与创新时；当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时；当学生有更高的自我期待时；当学生对教师充满信任和热爱时。教和学方式的不断改进正是为了满足学生的以上心理需求。

三、教和学方式的变革要突出研究 “读、研、讲、练、评”

课堂上，师生均处于主体地位。通过师生读、研、讲、练、评，突出教师和学生的主体地位。师生在课堂上共同践行 “读、研、讲、练、评”（见表1），实现课堂教学的低耗高效，面向全体，关注差异，调动学生在课堂上学习的积极性，增强学生研究问题、解决问题的能力，让学生在自主探究和自信展示中满足追求生命价值的高层次需要。

（一） 读

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的技巧，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在教学过程中，对每个学生而言，读是一项比较轻松的学习活动，而且每个学生基本上都能够读好。所以，通过读，可以为学生营造一个专注的、宽松的学习环境，也可以给学生心灵的安全感。通过成功地读，唤醒学生学习的欲望，让学生因为读得好而备受鼓舞。

学生读：读是自主学习的方式。课堂上无论读什么，都可以促进学生独立思考；无论怎么读都可以提升学生的阅读能力。学生在读的过程中能够从文字中获取信息，并对获取的信息进行加工、整合。当前的考试改革，试题中的文字阅读量比较大，学生必须学会从文字中提取信息、应用信息。所以，在课堂上，学生要有读的时间，要有读的内容，要有限时读的训练。

教师读：读是发现法、试听法教学方法的体现。教师在阅读课标、阅读各类教材、各类资源的过程中会更加清楚地知道教什么和怎么教。在一定的理论思想指导下，结合学生的实际情况，精准阅读课标、阅读教材，在此基础上分析教学内容，确定学习目标，把学习目标问题化，突出学生学习的重点。把需要重点解决的问题抛给学生，引导学生带着问题完成自主学习，以求自主完成学习目标。

（二） 研

课堂教学的价值取向是促使学生的思维得到发展，对学习中的问题进行研究是学生思维发展的钥匙。英国科学家波普尔曾说，科学的第一特征是它始于问题，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。由此可见，在教与学的过程中，对问题的研究是高质量的思维活动，教与学方式改进的方向要在研上去突破。

学生研：研是一种以问题研究或探究为主的学习方式，这种学习方式是学生发现问题并解决问题的主要途径。学生围绕教师提供的问题，通过查阅相关资料，独立地或相互进行探讨交流学习，寻求解决问题的途径和方法。教师要预设好供学生研究的问题，留给学生足够的研究时间。学生研究问题的方式可以是学生个体自研，也可以是同桌之间或小组合作共研。在学生进行研究的过程中，教师可以作为一名参与者，加入学生研究的行列，在参与过程中，也可以给学生一定提示或者帮助。同时，也可以了解学生研究的结果，为下一环节的教学做好准备。

教师研：教师在备课过程中，要研究学生。根据学情设计学生在课堂上要研究的问题，设计学生研究这些问题的方式以及呈现研究成果的方式。在实施过程中，教师要相信学生，尊重学生，创设宽松和谐的研究气氛，鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在研究过程中有 “解放感”“轻松感”；在研究中激发学生的互动潜能，生成互动课堂；教师引导学生在交流中阐述自己的观点，并组织持有不同观点的学生进行讨论，使学生学会阐述自己的见解，学会聆听别人的阐述，学会进行思考与鉴别，从而对研究的问题产生多方位的理解。

（三） 讲

在课堂教学过程中，教师要注重通过讲去启发学生的思考，在思考过程中，引导学生自主加工获得学习信息，并将这些信息以一定的逻辑关系进行梳理，然后再通过讲的方式呈现出来，这无疑是在促进学生的思维发展。

学生讲：讲是一种极好的学习方式。在 “学习金字塔”理论中，将所学内容讲出来 （讲自己的观点）或讲给别人听，在24小时后有95%的内容可以存留在记忆中。通过讲的训练，学生可以梳理所学内容的逻辑关系、脉络体系，同时，还可以锻炼自己的语言表达能力。在这个过程中，教师要鼓励学生讲，给学生营造一种安全的心理环境，能够让学生敢讲、愿意讲、想去讲。

教师讲：讲授法是重要的教学方法，是教师主体作用的突出表现，也是教师基本功的重要体现。课堂上，其他一切教学手段都不能代替教师的讲。由于课堂上时间有限，所以教师必须学会精讲。精讲是对着课标讲，不能讲得过宽，也不能讲得过窄。精讲是讲学生自己学而学不会的内容，精讲要讲学习方法。在实施这个环节时，教师需要透彻掌握课标内容以及学生已经储备的知识与技能，根据这些内容制定出讲的方式、讲的情景，同时还要给学生制定出学习这些内容的方法，特别是对比、迁移等学习方法。

（四） 练

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。练是检验教师是否承认差异、是否在实施分层教学以及分类指导的有效手段。

学生练：练是 “做中学”的一种学习方式。通过练，学生可以巩固和内化学习结果，提升自己的思维能力，增强对知识的理解和掌握。学生要能够根据自己的实力有机会选择要练的内容，而不是被动地去接受练习。学生在自主选择练的内容后，成功的机率比较大，这种成功可以帮助学生增强学习的自信心，满足学习中的胜任需要。

教师练：组织学生练是 “操练”教学法的应用。使用这种教学法的关键是练的内容的设计。为不同层次的学生设计不同层次的练的内容是至关重要的。通过分层设计练的内容，留给学生选择的余地，做到因材施教；通过有针对性地设计练的内容，加快学生将新知识内化的速度；通过设计一些具有开放性、探索性的练习内容，挖掘学生潜力，增长学生智力。能设计出这样的练习内容是对教师教学能力的挑战。

（五） 评

诚如斯塔弗尔比姆所指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”学生和教师的评虽然侧重点不同，但是目标是相同的，即都是为了教和学的改进。

学生评：评是探究式学习方式的表现形式。评是认知活动的反思，也是批判性思维的表现形式，更是学生间的相互鼓励与认可。在这个过程中，学生可以评自己的收获，也可以评他人的观点和进步点。同时，从心理学角度分析，听者愿意听他人的评，特别是愿意听他人对自己积极的评价，所以，这个环节还可以培养学生倾听的习惯，这是评的另一收获。

教师评：评是 “发现法”教学法的体现。教师通过评，发现学生身上的闪光点，肯定学生在学习过程中的收获，对学生学习目标达成状况以及生成的新问题给予认同。同时，在这个环节，教师还可判断学生存在的共性问题和个性问题，帮助学生找出妨碍学习进步的原因，从而保证学习的成功。

在实施过程中，教师要学会耐心倾听和等待，特别是学生评价自己在学习过程中存在的困惑以及难点等问题时，教师不要急于讲解、回答，要让全班学生合作议论，各抒己见。如此评、议、讲的过程，促进了教师对教学方式的反思，对于调整和改进教学内容也很有意义。

课堂上，读、研、讲、练、评是相互融合运用的。突出表现在以下四个方面：一是通过读、讲、评等唤醒学生必要的学习需要，即学生学习动机的培养和激发；二是通过讲、研、评等与学生就教学目标达成共识；三是通过读、讲等提示或展示学生所需要学的内容；四是通过练、研、讲等调动学生主动学习的积极性。总之，读、研、讲、练、评是以培养人为目标，在读、研、讲、练、评的过程中，学生感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量，这种需要和力量使课堂教学真正找到了调动学生学习积极性的源泉，真正找到了教学过程得以深化和拓展的强大力量。

注释：

①学习金字塔 （Cone of Learning）是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容 （平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。