地方本科高校日语专业应用型转变路径探索

陈锦彬

（福州外语外贸学院外国语学院，福建 福州 350202）

进入21世纪以来，我国地方本科高校数量进一步增加，这对促进地方经济建设与发展大有益处。2015年11月，教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，意见指出，地方本科高校应融入区域经济社会发展，紧密对接产业链、创新链，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接。在这两个背景下，福州外语外贸学院迅速调整办学思路，突出人才培养的创新性、自主性，竭尽全力培养适应和服务自贸区发展的应用型人才，最大限度地与国内乃至国际市场接轨。

一、转型前日语专业本科教育存在的问题

《中国（福建）自由贸易试验区产业发展规划（2015—2019）》指出,将重点发展商贸服务业等七大产业集群。福州市作为中国（福建）自由贸易试验区、21世纪海上丝绸之路核心区、生态文明先行示范区和福州新区，其国际商贸业得到高度重视并迅猛发展，具备国际商贸知识、能力的应用型日语人才需求较旺。

（一）课程体系设置不合理

大部分地方本科高校囿于时间、环境、资源及学校经费等因素，专业日语基础课程与必修课程的设置依旧是以基础语法、阅读写作、听力会话为主，专业课程设置的雷同现象较高，并未根据各地不同的社会需求，进行专业课程的特色化与专项化设置，无法满足社会对于人才的实际需求，就业情况与效果不甚理想。[1]

另外，地方本科高校对于日语专业的实践性课程的开设比例普遍较少，主要是将更多的教学精力放在基础理论知识上，没有对实践能力培养方面的课程进行细致的开发与设置，教师习惯于照本宣科，采用固有的教学方法开展教学工作，教材更新率低。[2]而除了目前学校开设的专业基础与必修课程外，更多学生希望增大例如实务贸易、商务谈判、旅游日语、日本礼仪等这类实践性更强的课程的比重，将语言知识与实践技能两手抓。

（二）师资结构配置不完善

大部分地方本科高校的教师队伍中相对缺乏具有行业工作经验的实践能才。对于致力于培养应用型实践人才的地方本科高校而言，教师自身必须具备极强的专业素养及业务技能，其不仅要完成学校的教学工作和科研任务，还必须亲力亲为，通过下企业不断累积工作经验，努力将自己打造成“双师双能型”的优秀教师，真正实现教师资源团队的优化配置。同时，在目前地方本科高校日语专业的教学中，存在着教师讲得多、学生练得少的现象，未能让学生形成独立思考、自主学习的良好习惯。如果这种“灌输式”的教学模式没有得到彻底改善，学生的创新实践能力则无法实现有效培养。这就要求学校要将教师的评估体系与教师群体的实际教学能力相结合，并根据实际需求对教师进行实际的培养与进修，从而改进长期以来的传统教学模式。

（三）实训基地建设不到位

部分地方本科高校开展了校内实训课程，有的地方本科高校在校外建立了实习基地，但存在的问题不容小觑。首先，企业的上下班机制与学校的上课时间无法契合，导致学生将很多时间与精力都消耗在了企业与学校的来回路程上，很大程度上影响了学生的积极性。其次，由于某些客观条件的制约，国内大部分企业不能像某些发达国家的企业那样，投入大量的资金与人力去培养企业新人，企业对于职业教育及人才培养的意识不足，使得企业与学校教育以及人才培养方面产生了脱节现象，也影响了学生步入社会的第一步。

二、地方本科高校应用型日语专业的改革措施

（一）优化课程体系建设

优化课程体系是构建特色化专业群的重要内容之一，只有建立科学、合理、实践性强的课程体系，才能系统、全面地培养应用型实践人才，让学生的学习达到学以致用的目的。[3]

福州外语外贸学院的日语专业于2015年被纳入该校国际商贸专业群。按照职业能力要求，我们整合专业群现有相关专业课程，重构课程体系，构建国际经贸素养模块、国际贸易技能模块、外语（日语/法语/英语）应用能力模块。国际经贸素养课程模块作为平台课程为日语专业必修，而“国际贸易技能+日语应用能力”课程模块为选修，在课时和学习深度上体现差别化。国际经贸素养模块包含国际贸易、国际贸易实务、国际金融、跨境电子商务、自贸区专题5门课程，作为专业群平台课程。国际贸易技能模块包含外经贸日语函电、国际结算、外贸单证实务、报关与报检实务、国际货运代理5门课程；外语应用能力模块主要有基础日语、商务日语、实用日语阅读与写作等课程。

在升级并完善课程体系的同时，我们还注重课程资源的信息化与合理化，通过数字化、网络化、智能化等方式将实践课程体系进行合理配比，实现课程体系的开放性、协作性。校企共同编写每一门课程的课程标准，为课程体系及课程资源的管理提供了充足的交互空间，为未来日语专业课程的特色化、实践化打下坚实基础。

（二）改革人才引进机制

在教师队伍的建设上，根据当前社会的专岗需求以及未来的发展方向，应该坚持引进与培养两手抓的原则，明确人才引进的目标和教师人才的创新性培养要求，实行由外引入由内培养的发展体系，有选择性地引进，有针对性地培养，打造优质保量的教师团队，提升教师团队中“双师双能型”教师的比重，推动教师团队的可持续发展，实现教师团队的优化配置。

福州外语外贸学院积极引进高层次专业带头人和海外高级人才，引进企业能工巧匠作为校内兼职教师。通过国内进修和国外访学、参与企业项目、技能培训等途径，提高解决企业经营难题的能力。与企事业单位积极探索“协同产研”“双向互聘”等教师发展新机制。每年有不少于20%的专业教师到行业企业实践锻炼，每位专业教师每5年累计进行不少于1年期的校外实践培训。坚持“请进来、走出去”相结合，建设一支专兼结合的双师双能型教师队伍，实现2020年双师双能型教师比例达到50%以上的目标。

地方本科高校以应用型人才作为培养目的，在建立健全教师体制时，要注重全面化的评价机制，制定合理的教师考核体系。首先不能以单一的科研水平作为绩效考核的首要标准，应该全方位、综合性地考量教师团队，从教师的教学质量、专业技能、实践能力、校企经验、业务素质、职业道德等多方面对其进行考核，细化教师在不同阶段的工作目标，通过自身各方面能力的提升，增强学生学习的能动性、创造性。

（三）加强实践教学

针对日语专业的特点与性质，地方本科高校可以在校内建立与日语专业相关的视讯室、交互室，创办翻译类、外贸类等符合专业就业岗位需求的实体公司等，通过例如会议、文秘、商务等专业方向的实际模拟，开展专项的技能实训。[4]扩大校内实训基地的覆盖面积有利于教师把科研成果转化为现实产品。在教师的指导下，让更多学生参与专业技能的模拟活动，充分引导学生对就业趋势与工作性质进行系统的认识与梳理，学生足不出校就能够实现实际训练。通过精讲多练，创造与企业相近或者一致的情景环境，从根本上实现由模拟仿真教学到真实业务教学的递进，让学生体会并掌握职业模块的素质要求，真正实现“做中学、学中做”的教育目的。

福州外语外贸学院日语专业突破课堂教学界限，将课堂、实验室与校内外真实工作场所紧密结合。目前已经建成日本文化体验中心等多间校内实验室，同福州译国译民翻译服务有限公司、福州瑞天浩景贸易有限公司等16家企业建立了稳固的校外实践教学合作关系。在加强国内实训的基础上，我们还积极拓展国外实训渠道，使学生真正掌握多元化、系统化、国际化的岗位技能。

三、总结

地方本科高校日语专业的应用型转变是一项系统工程。通过课程体系的改革，让学生学以致用，获得真正的核心知识与实践能力；根据社会市场需求，及时更新与调整教学方向，将岗位要求有效融入课程教学内容中，学生能够在实际工作环境中真正提高自己的操作能力和业务水平，为就业提供有效的前期经验与保障。教师也必须深入企业，了解日语专业市场的最新动态，在教学中不断创新实用性的教学内容。学校、教师、学生与企业之间的相互联系与共同发展是良性循环的产学教育链，只有这样才能真正促使地方本科高校日语专业向应用型转变。