顶岗实习教师与家校和谐关系浅论

赵琴粉 李胡倩

摘    要： 和谐的家校关系是教师开展教育教学的重要前提和保障。对于顶岗实习教师而言，如何构建和谐的家校关系存在很多难题。本文首先阐明构建和谐的家校关系对教育教学的重要性。其次通过对顶岗实习教师的调查访谈，了解家校关系现状。最后得出研究结论，提出如何构建顶岗实习教师与家长间和谐家校关系的策略。

关键词： 家校关系    家校和谐    顶岗实习教师    路径与策略

孩子是祖国的未来，也是家庭的希望，对于教育孩子的主体——家庭和学校，是影响学生发展的最主要的两个环境。只有构建良性的家校关系，才有利于促进学生全面发展。近年来，随着二胎政策的实施，许多一线教师因待产离岗，为了补充空缺，许多大学生通过顶岗实习政策走上一线岗位。顶岗实习教师相比在一线岗位的教师，属于特殊群体。与通常情况不同，刚从高校步入岗位，在处理家校关系的认识和实践上仍有不足。

本研究正是基于上述问题展开的。结合在某中心小学的顶岗实习教师如何构建家校和谐关系的经历及对众多红河学院顶岗实习学生的访谈，对如何构建家校和谐关系从顶岗实习教师角度做新的分析见解与策略研究。

一、和谐家校关系对于教育教学的重要性

和谐的家校关系，包括以学校为指导、以家长为主体的双向合作关系;教师相对权威，教师家长双向互动、相互学习的关系;从青少年角度出发，个体性教育目的下的家校关系的。本研究中提到的和谐家校关系，是教师与家长互相沟通、双向互动的合作关系。

（一）促进教育持续发展。

现今社会发展迅速，家校关系趋于紧张。构建和谐家校关系，能够促进教育持续发展。教育的落脚点应从关注学生的学习成绩转变为关注他们的内心情感;从关注教师的教学成绩转变为关注他们的育人智慧;从要求家長的单方配合学校教育转变为家校合作，依靠学校与家庭学生受教育两大环境的互相协作，促进教育可持续发展。

（二）保障学生健康成长。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”由此看来，学生的德智体美劳全面发展，离不开学校教育与家庭教育的共同参与。家庭教育与学校教育的互相协作与配合离不开和谐的家校关系。所以，只有构建和谐的家校关系，才能让家庭教育成为促进学生健康成长的重要一环。

（三）促进学校稳步发展。

学校的稳步发展离不开社会的帮助，其中家长支持是关键的部分。只有构建和谐的家校关系，才能获得家长的全力支持，有了家长的支持和理解，学校才能有更好的教学改革与发展环境，从而实现学校教育的更新和发展。学校要相信家长是学校教育的合作者、促进者，更是学校教育的宝贵资源。

（四）增强教师、家长、学生的满足感。

在学校教育中，教师对职业的满足感直接关系到学生的所学所得，学生在知识层面的收获影响家庭幸福。教师和家长的关系，从多个层面来看能够直接反映教师与学生的关系。家长对教师的认可，增强了教师对于职业的自信感与满足感，相对应的，在课堂上教师能自信大方地面对学生;不论是对教师还是学生而言，一堂具有活力的课总能让身在其中的人收获颇丰。教师、学生、家长之间只有建立起理解、尊重、信任的和谐关系，才会产生感情上的共鸣，才能进入教育教学的最佳境界[2]。

二、学校教育的家校关系现状

（一）对教育责任认识的欠缺。

英国著名教育家夏洛特·梅森说：“父母不应把所有教育都寄托在学校和老师身上，因为孩子一年有一半时间都在家里，所以家庭教育和学校教育一样重要，甚至更重要。”由此可见教育责任应由家校双方坚守。

现今，因为教师需要面对诸多学生，再加之学生家长工作繁多等原因，导致家校双方对教育责任的认识有所偏颇。家长认为孩子一旦进入学校，督促孩子学习、呵护孩子学习的任务就不属于自己了;自己的任务就是对孩子课下的作业进行检查与辅导，更多的家长直接选择将孩子送入课后辅导班，让辅导机构的教师代劳自己的任务。教师需要面对众多学生，在一天工作结束后，还要进行作业的批改和教案的撰写，很难顾及学生除日常作业外的加强内容;有心无力，疏忽学生课外发展。在岗教师与家长如此，顶岗实习教师在与家长的沟通中更易出现这样的问题。

（二）重成绩的家校合作倾向。

在笔者顶岗实习期间，针对如何促进学生全面发展和笔者对本学期的教学构想与家长交流时，有一位家长的发言让我印象深刻。她说：“老师，素质教育实行那么多年了，我等不起，我家的孩子也等不起，希望老师的教学以孩子的成绩为中心。”重视成绩的现象在学生家长身上屡见不鲜。

我们在实习时带着希望学生多方面发展的心态同家长沟通寻求合作，最后家长希望教师在进行家校合作时多关注学生的成绩发展，家校合作的最终目的是应对学生将要面临的一场场考试。虽然这是个例，但是以小见大，说明当今家校合作多数以对学生的智育为最终目标而展开，缺少素质教育要求的科学性与全面性。

三、顶岗实习遇到的问题

（一）家长对教师信任与理解的缺失。

面对初出茅庐的顶岗实习教师，许多家长带有不理解与不信任。对刚入职人员抱有一种怀疑和审视的态度，这是社会普遍存在的一个现象。“你在实习时与学生家长沟通遇到了怎样的问题”“家长的不信任”，在他们的回答中都提到了这样一个困扰。

原因是有家长要求顶岗实习教师直接照搬原班级任课教师的教学方式与方法，否认顶岗实习教师新的想法和实践。其实父母担心孩子的成长无可厚非，不可否认，能让实习教师快速走上教师岗位，必须从模仿和学习其他在岗教师的教学方式方法开始。

（二）顶岗实习教师沟通能力的欠缺。

对于新任职的顶岗实习教师来说与家长能否有效沟通是一个问题，表现在理论认识上对家校沟通方式方法较为清楚，但在实践中，因为年龄较小、缺乏社会经验和缺乏执教经验等因素，新手教师与顶岗实习教师面对家长时不自觉怀有过多的敬畏之心，望而却步。有顶岗实习教师在访谈时和我说：“在学生家长与我交流时，感觉自己不像一位老师，而是接受‘教育的一方。”出现此种状况的原因在于顶岗实习教师欠缺沟通能力，没有建立起良好的沟通环境与意识，导致教师与家长沟通时出现角色错位的情况。

（三）家校沟通方式单一。

不管是顶岗实习学生所在的大学还是所任职的学校，对顶岗实习教师的培养重点都侧重在教育教学发展上，忽略家校沟通能力的培养，缺乏专业的沟通教学与指导。

四、构建和谐家校关系的策略

（一）营造良好环境，形成相互信任与理解的家校沟通状态。

要构建和谐的家校关系离不开良好的沟通环境，顶岗实习教师与家长间的互相信任与理解是创造良好沟通环境的基础，是创建和谐家校关系的第一步。有关教师与家长的家校地位关系研究中，朱赛红认为当前教师与家长互动关系的基本类型有三：互相疏离、单向支配和“战时”联盟[3]。结合笔者在顶岗实习工作时与家长沟通情况发现，顶岗实习教师与家长的沟通在不经意间会趋向于单向支配性中的家长支配实习顶岗教师。为了达到顶岗实习教师和家长平等的家校沟通状态，需要顶岗实习教师克服过于拘谨的心理，树立平和的心态，达到角色转换的目的，树立主人翁意识。

（二）实习顶岗教师需要提高自身能力。

“打铁还需自身硬”，与师生关系一样，教师应在构建家校关系上承担主导责任[4]。但家长是一个复杂的群体，不同的家长有不一样的价值取向，不同的學历导致每个家长都有自己教育孩子的一套方法，对孩子有着不同的期望。因此，顶岗实习教师必须从自己出发，提高自身能力。除了正常的岗位前培训和岗位总结与反思，还要加强顶岗实习教师之间的交流。因为没有年龄、经历上的隔阂，可以互相倾诉，释放压力，更重要的是可以相互分享知识与经验，取长补短，共同进步。

（三）“师徒制”促进顶岗实习教师成长。

顶岗实习教师的成长离不开“传统而有效果”的途径和机制——“师徒制”[5]。“师徒制”是帮助顶岗实习教师成长，学会与家长沟通的机制之一。“师徒制”采取一对一配对的形式，让一位有丰富家校沟通和教学经验的老教师成为师傅，带着一位顶岗实习教师作为徒弟。除帮助顶岗实习教师适应学校教学生活和学会组织课堂之外，在师傅进行家校沟通时让顶岗实习教师在旁观察他的所作所为所言。顶岗实习教师通过观察与交流学会家校沟通方法原则。

（四）多样的内容和形式，促进和谐家校关系建立。

家校沟通内容与形式的缺乏与不完善是造成顶岗实习教师与家长关系趋于紧张的重要因素之一，通过家校沟通促进和谐关系的建立不能从单方面入手，选择多渠道多角度。如构建和谐的家校关系最直接的方法就是抓住每一次开家长会的机会[6]。顶岗实习教师最多经历一次家长会，因此开好这次家长会显得尤为重要。首先，家长会不要开成“告状大会”，如此形式的家长会不仅学生感到害怕，而且家长与教师同样感到压力，要采取民主管理的方式。由于不同学生生活环境各异，家长素质各有差异。因此，在开展家长会前，顶岗实习教师需要在班级其他任课教师的协助下进行分析，在与家长当面沟通时学会因地制宜，对不同的家长采取不同的沟通方式，顾及各方差异，促进家校和谐。

仅仅依靠家长会、亲子游戏、家访等一学期只有一两次的活动与家长交流，是很难把问题谈透的，大多只会博得家长彬彬有礼的几句应付性的客套话，很难从心里赢得家长的共鸣[7]。所以，在工作中顶岗实习教师要抓住机会与家长沟通交流，注意反馈，促进家校关系和谐。

总之，构建和谐的家校关系是国家顶岗实习政策要求的，顶岗实习教师正常开展教育教学活动和实现自身教学水平发展是不可分割的。随着国家全面二孩政策的实行，待产离岗的一线教师增多，将导致临时性教师岗位增多，越来越多的大学生走向顶岗实习教师岗位。在这种情况下为了促进顶岗实习教师和家长间的和谐关系，顶岗实习教师需要认识到自己的不足并加以改正，营造良好环境，形成互相信任与理解的家校沟通状态，提高各种能力，向一线在岗教师多学习，积极争取多样化的家校沟通方式，构建和谐的家校关系。

参考文献：

[1]易琴春.构建良好家校关系的研究[D].成都：四川师范大学，2010.

[2]周玲棣，王迎娣.让家长成为学校教育的“合伙人”——关于构建和谐家校关系的行动与机制研究[J].小学教学研究，2018（14）：13-15.

[3]朱赛红.教师与家长互动关系的研究[D].长沙：湖南师范大学，2004.

[4]刘波.构建和谐家校关系应成教师基本功[N].中国教育报，2017-07-20（002）.

[5]陆心怡.关怀伦理视角下小学初任教师专业适应研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[6]孙翠苗.如何促成和谐的家校关系[J].教育现代化，2017，4（15）：45-46.

[7]陶雪芬.消除家校矛盾促进教育和谐[J].辽宁教育，2009（Z1）：53-54.

基金项目：红河学院产学合作质量工程“新媒体视域下广播电视学专业实践教学改革研究”（批号：CXJH1302）的阶段性成果。