习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的课堂教学探索

刘红云 杨小兵

摘    要： 习近平新时代中国特色社会主义思想，是马克思主义中国化的最新理论成果。推进这一思想“三进”，是现阶段高校的首要政治任务。如何更好地推进“三进”工作，是需要我们认真研究和实践的重要课题。应根据影响大学生学习积极性的因素，利用心理学理论，完善教学设计，让课堂变得“有味、有用、有趣”，充分调动学生的学习积极性，促进“三进”工作的开展和落实。

关键词： 习近平新时代中国特色社会主义思想    “三进”    强化敏感性    “三有”

学习好、宣传好、贯彻好党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，是当前和今后一个时期高校的首要政治任务。要完成这一政治任务，就要推动党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。在教学中我们发现，让党的精神进教材、进课堂易，而进头脑则相对较难，如何解决这一问题呢？我们根据强化敏感性理论，采用了“有味、有用、有趣”的“三有”教学方法，较好地解决了“进头脑”的问题，取得了较好的效果，现介绍如下。

一、“三有”教学模式的构建原因与理论基础

1.直接原因：影响大学生学习积极性的因素调查。

2017年9月，我们采取随机取样的方法，使用自编调查问卷在本校抽取不同学科专业的130名在校学生（平均年龄19.3±1.78岁）为被试发放问卷，删除缺失数据后，有效样本128例。调查结果表明，影响学生学习积极性的主要因素中排列前三位的依次是有兴趣、有作用和有趣味，其中学习的趣味性与多种因素有关，如教师的专业素养、教学激励机制、教学方法等，这与刘瑞新等的研究有相似之处[1]。

2.理论依据：Gray的强化敏感性理论。

Gray的理论起源于对动物学习的研究[2]，他运用行为趋近系统（BAS）和行为抑制系统（BIS）解释个体差异，其中，BAS对欲求性刺激敏感，在提供奖励或撤销惩罚的情境下，系统被激活，伴随产生积极情绪体验;BIS负责处理目标冲突，当相应刺激呈现时，系统被激活，伴随引发焦虑情绪，抑制在冲突中原本占优势的行为，促使个体评估得失，同时在情境及记忆中寻求解决冲突的最佳方法[3]。BAS和BIS在某些情况下将产生交互效应，共同影响个体的行为反应[4]。

这一理论启示我们在教学过程中，应根据学生的特点，运用学生能接受的强化物，采用相应的强化方法影响学生的行为，提高学生的学习兴趣。

二、“三有教学”方法的主要内容

1.有味：提升课堂的趣味性，提升学生学习的积极性。

这里说的“有味”，就是有趣味，曾有很多研究者提出过观点：有的认为应该多让学生参与课堂，有的认为应该寓教于乐，有的认为应该幽默，等等。这些说法都有道理，值得借鉴。

我们认为，要真正做到“三进”，必须让学生参与进来，学生不参与，“三进”就是空的，达不到实际效果。要做到这点，第一步应该是吸引学生，即让学生认识到学习党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想是“有味”的。在借鉴其他教学方法的同时，我们也设计了自己的授课方式：一是抓好课前五分钟，这五分钟主要是通过歌曲或革命诗词活跃气氛，特别是革命诗词，或能让人想象出唯美的画面，如“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”，或让人感到振奋人心的气概，如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“数风流人物，还看今朝”等。我们发现，活跃的气氛能让人兴奋，学生能更好地进入课堂学习中，且诗词不仅能活跃气氛，还能以文育人，以文化人，陶冶人的情操;二是通过案例教学吸引学生，我们主要选择湖湘革命先烈的家风家训故事作为主要案例，如毛泽东等老一辈革命家的“心怀天下”：从“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”的誓言，到“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的豪迈气概等，这些体现了地域特色的案例，不仅将爱国情、强国志、报国行等教育融入进去，而且深受学生喜爱，可对学生产生潜移默化的影响;三是要让学生觉得“有味”，最重要的是让学生能听懂，越能听懂越有味。习近平同志在2010年5月12日中央党校春季学期第二批学员入学的开学典礼的讲话中提出[5]：我们的讲话、文章可以有的放矢，体现群众意愿，让群众愿意看、看得懂，愿意听、听得进。这对从事思想政治教育的老师是有益的启迪，要让学生感觉“有味”，就要让学生能听懂，而不能讲空话、套话、大话。要做到这点，教师首先要在“学懂”上下功夫，“学而不思则罔，思而不学则殆”。做到真懂，关键是多学多思多实践，我们组织本课题组老师认真研读党的十九大报告、黨章和习近平新时代中国特色社会主义思想，深刻领会其政治意义、历史意义、理论意义、实践意义，从理论和实践、历史和现实、当前和未来的结合上进行思考，把每一点都领会深、领会透;其次要在教学中，用学生能听懂的语言进行教学，这需要将理论性与实践性相结合，将思政小课堂与社会大课堂相结合，特别是与学生的实践（生活实践和未来的工作实践）相结合。只有这样，宣传党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想时，学生才愿意听、听得懂、听得进。例如习近平总书记在坚持社会主义核心价值体系中提出了“文化自信”，指出文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。为了让学生更好地理解这一点，我们采用类似苏格拉底式的提问技术让学生认识到什么是“自信”，例如我们问学生：什么是自信的人？有的学生回答：“自信的人就是自己做主的人。我们会通过结合案例讲解后进一步提出：一个听不进他人建议的人是自信的吗？……通过这一系列问题，学生明白了：自信的人是能听取他人建议并能综合考虑这些建议后根据自己的情况做出决定的人，从而进一步推论出。所谓的文化自信，不是单纯的继承，而是要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，是继承我国的优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来。只有这样，才能更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量，才能真正做到文化自信。

2.有用：彰显学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要作用。

当我们用学生能听得懂的语言讲授时，发现认真听课的学生多了，愿意参与课堂的学生多了，但在讲授过程中，有的学生提出：“老师，您讲的我们能听懂了，也愿意听您讲课，但我们是学医的，这些知识与我们关系密切吗？”解决好这一问题，学生在课堂上听得好，课下还会继续关注。从中国共产党的产生、发展、壮大和成功中，我们得到启迪：中国共产党人为我们做出了榜样，中国共产党在农村宣扬马克思主义思想时，并非单纯地宣扬理论，而是将马克思主义理论与中国的农村和农民的实际联系起来，在农村中进行土地革命，发动广大的农民阶级，推动我国的革命事业走向了成功;中国共产党在领导中国革命的武装斗争过程中，同样是将马克思主义理论同中国实际相结合，在敌人力量薄弱的农村建立自己的根据地，开创以农村包围城市，最后夺取全国胜利;中国共产党在社会主义建设中，相继根据中国的实际情况，创造性地提出了社会主义初级阶段理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，指导了中国的社会主义建设，使我国由站起来到富起来，再逐渐强起来。这一切都是理论和实际相结合并促进实际的生动案例。这些案例，不仅充分体现了理论的实用价值，而且提示我们在宣传教育过程中应善于将党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想与学生的实际相结合，让学生感受到理论的强大的生命力和实际价值，让学生心悦诚服得接纳这一理论。

除运用上述案例之外，还从两个方面引导学生认识理论的作用：一是理论对我们生活工作质量的影响，一是理论对学生未来发展的影响。这两个方面，比较容易让学生接受。例如，我们在课堂上提到，一个国家会根据自身的政治思想制订政策，制订政策的往往是更有知识、更有文化、更有前瞻性的群体，目的是引导国家的发展，如果能顺应这种发展的潮流，则相对容易取得成功。我国早期的改革开放就是一个很好的例子，有的通过努力学习知识改变了命运，有的顺应潮流改革创业走向了成功，有的却不思进取，跟不上时代潮流。通过正反两方面的案例让学生深刻理解国家政策与我们生活和事业息息相关，产生学习理论的兴趣。我们不仅引导学生关注过去，而且引导学生关注未来，学生是医学及相关专业，有意引导他们观察医疗行业的政策变化。在这一过程中，学生发现目前我国的医疗政策一是大力推动中医的发展，这无疑为中医事业的发展提供了充足的动力;二是开展重视疾病的预防保健工作，从过去以疾病为中心转变为以健康为中心，在大健康的产业环境下，将出现新的机遇，产生新的行业，提供大量的新机会和新岗位。在此基础上我们引导学生进行广泛的学习和探讨，因为这些均与学生的切身利益相关，调动了学生参与学习的积极性。我们正是通过这样一些案例从过去观现在、展未来，让学生认识到：学习理论能更好地促进个人的发展，促使个体走向成功。

3.有趣：培养学生习近平新时代中国特色社会主义思想兴趣，让理论走入学生头脑。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生觉得听课是“有味”“有用”的，只能是“知之和好之”，要让学生能主动学习和领悟党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，就要让学生成为“乐之”者，即对党的理论产生浓厚的兴趣。所以我们提出在教学过程中还要做到“有趣”，即引导学生对学习理论感兴趣。我们通过“有味”和“有用”引导学生走向“有趣”的过程中，适当地运用了强化敏感性理论，针对学生的不同特点，选择不同的强化物和采用不同的强化方法。如对奖励敏感型学生，当他们积极参与到课堂中时，我们会适时通过表扬和加分给予奖励和赞扬，当学生出现错误时，我们不是批评、指责或指出错误所在，而是提示他们：“如何能做得更好些？”这种提问方式让学生感觉被重视，感到温暖，愿意自愿思考问题，尝试思索习近平新时代中国特色社会主义思想的作用，从而产生学习理论的兴趣;对于惩罚敏感的学生，我们会设计相应的惩罚措施如扣分等，促使学生为避免惩罚而采取适当的行动，积极参与到课堂的学习和活动中。课上我们经常引导学生思考“这节课我学到了什么？这些理论政策能给我们带来什么？我们能为此做些什么？”这些问题紧紧围绕“三有”，激发学生的学习动力。我们正是从“有味”着手，过渡到“有用”“有趣”，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们完成从“要我学习”到“我要学习”的转化。

三、“三有”教学法的体会与展望

笔者主要讲授人文课程，与很多讲授同类课程的老师有过接触，与学生也有很多交流，发现非人文专业的学生对思想政治课程认同度较低。為此，很多老师采用不同的方法，希望提高思政课堂教学效率。我们认为，最好的方法是因势利导，选择学生能够接受愿意接受的事物对之进行强化，因此我们提出了“三有”的教学方法。通过教学，我们发现，学生不仅提高了学习兴趣，而且促进了发展。如有的学生在文章中写道：“每当老师讲到国情，讲到民生，到了激昂之处，便会鼓励大家说出自己的想法，这让我在听讲的同时，也在思索解决问题，这无疑让我有一种‘天下兴亡匹夫有责的感慨。”“学习‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课后，最大的进步便是开拓了自己的思想，更关注时政，更关注国家政府政策的动向，而三观的完善、思想的升华大概是我收获最大的果实。”可见，通过这次教学的改革，提高了学生学习理论的兴趣和爱好，学生掌握了理论，必然形成对理论的信仰和对理论的信心。学生有了信仰，民族就有了希望，国家就有了力量。

这次教学改革，一是我们多年教学过程中的思考，二是面对学生问题“学有何用”的启迪，这提示我们，需要多与学生交流，多关注学生的需求，只有这样，才能更好地促进“三进”工作。这也符合我党的长期方针：“从群众中来，到群众中去”。尊重学生，尊重教学规律，这是加强意识形态教育的重要保证，也是新时代背景下意识形态建设的必然要求。

参考文献：

[1]刘瑞新，李华，王小英.基于教师视角的高校课堂教学效果影响因素的实证研究[J].高教学刊，2017（23）：54-57.

[2]郭少聃，杨小兵.基于强化敏感性理论的人格——心理病理学关联研究进展[J].长江丛刊，2018（01）：154-155.

[3]Gray，J. A.， & McNaughton， N.. The Neuropsychology of Anxiety： An Inquiry into the Functions of the Septal-Hippocampal System. Oxford[M]. Oxford University Press， 2000.

[4]Corr， P. J. J. A.. Grays Reinforcement Sensitivity Theory： Tests of the Joint Subsystems Hypothesis of Anxiety and Impulsivity[J]. Personality and Individual Differences， 2002（33）：511-532.

[5]http：//www.qzjgdj.gov.cn/ShowInfo.asp？Id=14018.

基金项目：湖南省教育科学规划课题，课题编号：XJK 014BJD012;湖南省株洲市社科联课题，课题编号：ZZSK 19043。

通讯作者：杨小兵