中职语文教学对学生实施多元性评价的思考

陈应东

摘    要： 新课程改革以来，从普通中小学校到中等职业技术学校，广大一线教师积极投入到改革中，涌现出了众多改革方案。但是从整体来看，应试教育的弊端并没有得到彻底的改善，教育改革的步伐依然需要继续深化。基于此，本文以中职语文教学对学生实施多元性评价这一工作为核心进行思考，给广大中职语文教师带来一些启发。

关键词： 中职    语文教学    多元性评价

随着新课程改革的不断深入，义务教育的评价方式和考核方式逐渐发生了转变，但是纵观整体的教育改革情况，这些改革有的还仅仅停留在表层层面。与普通学校相比，中职教育受高考的制约较小，因此改革的难度相对而言较小。2005年，国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号），使中职教育改革步入了崭新的阶段。本文对“如何在中职语文教学中对学生实施多元性评价”这一问题进行了探究。

一、多元化评价的含义

所谓多元性，是指事物所具有的多样性和灵活性，表征着民主、平等、自由及开放、选择和宽容、张扬求异、个性和创新。多元性是相对一元性而言的。所谓一元性，是指事物的单一性和凝固性，往往与专制性、封闭性、循旧性和排他性联系在一起。张扬是求同、共性和统一性。评价的意思是指对事物的优点、缺点进行评估，评价是人类有计划的认识活动。对学生进行多元性的评价，要综合学生的各个方面，例如学生的学习成绩、人文素养等，且在评价中要秉承尊重学生、以人为本的理念，在评价时注意学生间的个体差异性，对不同的学生运用不同的评价标准，宽容对待学生的合理思想，对学生在学习过程中形成的新知识给予肯定和认可，不要用既定的标准和规则约束学生的想象力和创造性思维能力，注重对学生全方位的考察，促进全体学生的全面发展。

二、实施多元化评价的原因

课程评价的改革是课程改革的重要组成部分，也是当前时代发展的必然趋势，中职语文评价方式的改革有其必然性，主要有以下几个方面：

1.教学目标的多元性决定了评价的多元性。教育部在2018年的《中职语文教学大纲》中对中职语文教学目标做出了解读：“以初中语文为基础，积极组织形式多样的校内外活动，从而拓宽学生的视野，丰富学生的语文知识，培养学生善于观察、努力学习的能力，进一步提升学生的写作、阅读能力，能够翻译、理解较为浅显的文言文知识，养成独立解决问题和合作探究的好习惯，全面提升学生的综合素质、职业能力、口语交际能力等，为学生的美好前途奠定基础。”这一切和对学生的多元化评价都是离不开的[1]。

2.语文课程的人文性决定了评价的多元性。语文课程是一门具有人文性的学科，导致了文本的多样性。学生在学习语文的过程中，会对同一文本产生不同的理解，从侧面反映了语文教学的开放性本质。不同学生在学习过程中，个体的生活经验是不同的，参照也不相同，会产生不同的情感体验，这时不能用死板的评价方式评价学生，会使语文教学变得僵化，扼杀学生的创新能力[2]。

3.社会的需要决定了评价的多元性。从目前的社会情况来看，随着科学技术的不断进步，我国的工业化进程不断加快，社会企业用人单位对人才素质的要求越来越高。尤其是私人用人单位，对技术人才的需求量较大，并且以实用型人才为主，更加注重对员工综合素质的考核。笔者就此问题进行了社会随访，发现诸如银行、企业、旅行公司这样一些企业对员工的要求基本都是一致的：头脑灵活、礼貌热情、遵纪守法、能吃苦、勤劳、口语交际能力强、有经验、能够与同事融洽相处。除此之外，对于一些刚刚步入社会的毕业生，公司还会组织培训，对其进行考察和培训，学习成绩不再是企业用人的唯一标准。对于这一现状，中等职业学校的教育工作者应该对语文评价模式进行变革，针对学生的基本素养，努力培养实用型人才[3]。

4.学生的个体差异性决定了评价的多元性。大多数中职学生初中学习成绩不好，这些学生有着共同的特点：缺乏自信心、不爱学习、学习习惯差，等等。有的学生反应较为迟钝，表面上在听课，实际上根本没有跟着老师的思路思考，还有一些学生十分顽皮，存在一些恶习，上课喜欢玩手机，等等。这些学生其实内心深处都对社会生活充满好奇和期待，假如在课堂上讲述一些和工作有关的话题，他们就会提起兴趣。学生的家庭情况各不相同，对学习的态度不尽相同[4]。有的学生是单亲家庭，有的学生父母总是吵架，有的学生父母对其较为放任，有的家长忙于工作而疏忽对学生的关怀，有的学生从小由爷爷奶奶带大，有的学生来自城市，有的學生渴望毕业后继续学习，有的学生想毕业后立即参加工作，还有的学生想自己做生意……总之，学生的个体差异性决定了我们要用不同的评价标准衡量每一个学生，认识到当前评价方式是亟须改革的。

5.教学的多元性决定了评价的多元性。目前中职语文教学是以单元为单位的，每个单元的任务和教学目标都不同，这也是对评价进行变革的原因之一。除此之外，素质教育倡导多元化的评价方式，教师要在语文教学中着重培养学生的创造能力和发散性思维能力，面对学生的质疑，要采取包容的态度，求同存异，鼓励学生，发展他们的个性。

6.一元性评价已不再适应时代发展的趋势。一直以来，高考都是以“千军万马过独木桥”的形式呈现在人们的眼前，应试教育注重分数，重视大多数学生的发展，重视知识的传授，忽略对学生能力的培养，影响中职学生的全面发展。目前，中职学校对学生的评价以成绩评价为主，成绩评价包括平时成绩、期中成绩、期末成绩，三者折合而得[5]。平时成绩主要由书面作业和平时测验构成，期中、期末考试采取闭卷的方式进行，整个过程中学生的参与很少，透明度低，这是不利于全面评价学生的综合素质的。我们常说，教学中不能够没有一元性，求同是必须存在的，但是忽略了学生思维方式的多样化和个体间的差异性也是十分重要的，如果没有多种多样的观点和思想，理解知识就会变得极为困难，多元性应该作为一元性的前提和基础，这样才能有效培养学生的创造能力，多元性评价同时起到弥补一元性评价不足的作用[6]。

三、中职语文教学中实施多元化评价的有效途径

对多元性评价进行研究，有利于形成多层次的、多样化的新型评价模式，对既有的评价方式进行改革，充分发挥评价的积极作用，使学生真正成为学习的主人。从根本来看，多元性评价并没有一个固定的方式，它的实施和教学目标、教师水平、学生情况都是密不可分的。近年来，新课程改革步伐稳中求进，众多教育工作者对中职语文教学中多元化评价的实施方法进行了探究，但是目前我们所掌握的评价方式和手段距离实用性评价依然很远。下面，以我校中职学生为例进行分析[7]。

我校学生一是语文基础差，二是缺乏自信心，三是价值观模糊，缺乏理想信念，四是没有良好的学习习惯，五是缺乏上进的意识。中职语文的教学目标是培养学生的表达能力、口语交际能力，培养综合素质较高的实用型人才，还要组织形式多样的校内外活动，让学生在实践中成长，提高语文能力和自学能力。目前我国职业学校语文教材已经逐步进行了改革，力求教材内容既重视实用类知识的传授，又关注学生的情绪情感体验。有的教师认为，语文教材不能太人本化，否则会让语文课变成德育课，不利于学生学习语文知识，但是笔者认为这恰恰适合中职学生[8]。

1.阅读评价。中职语文教学要求学生能够熟练地阅读并理解文本，能够认识课文中的重点生字词。课内阅读、课外阅读都是阅读课程的重要组成部分，其中课内阅读要求学生能够熟读美文、背诵美文。为了让学生有阅读热情和兴趣，语文教师应该充分发挥榜样的作用，为学生示范朗读内容，或者播放名家朗读的音频，例如为学生展示韩军的“吟诵美读法”。教师还可以组织朗读比赛，将每8名学生分为一组，或者2人为一小组进行比赛。在对成绩进行评价时，教师应该制定明确的得分标准，让每个学生都成为评委，参与评价，并安排记分员、唱分员，使得分公平公正。对于一些基础较差的学生，可以酌情给一些附加分，使他们树立自信心，得分结果当场公布，并按一定的比例将分数加到期末总成绩中。如果以传统的方式分析、讲解课文，那么学生很快就会感到疲倦，注意力不再集中。教师应该让学生自主阅读，在阅读过程中进行适当的点拨和引导，培养学生良好的阅读习惯。对于中职学生来说，课外阅读的要求不宜过高，中职学生的阅读能力较差，平时的阅读量很少，教师应该丰富他们的阅读量，为他们推荐一些书籍、报纸、刊物等。并且每学期抽出时间举行阅读交流会，共同分享阅读心得。每个学生每个月至少阅读两本书，并写下读后感，读后感写得较好的同学可以奖励学分，计入期末成绩。

2.写作训练和评价。首先对学生的写作水平进行测评（不公开），为不同层次的学生设置不同的训练内容，为学生提供写作话题，共同交流和研讨，大到自然、社会，小到就业、亲情、友情，先交流后写作。对于写作水平较高的学生，评价的标准应该较为全面，对于写作水平较差的学生，要求不宜过于严格，要发现他们写作中的闪光点，力求文章结构完整，句子通顺，无错别字。

3.口语交际的学习与评价。中职口语交际学习主要内容有：解说、演讲、求知应聘，主要以现场模拟的方式进行。在训练和学习过程中，应该抓住训练的核心和要点，注意时间、地点和任务的特定性，采用多种形式的评价方式，采用自评与他评相结合的方式进行，循环往复的练习方式有利于培养技能。

4.综合实践活动评价。很多中职学生缺乏自信心，主要因为他们在初中时常常受到质疑和批评，因此教师应该抓住综合实践活动这一机会让他们意识到自己的优点。例如将几个班组合起来，评选优秀作文作品，对于写作水平较差的学生可以选择他们文章中最精彩的一句话，综合实践活动应该是全方位的，注重对学生综合能力的考查。

四、结语

中职语文教师应该重视评价的目的性和针对性，使评价体系更加完整和系统化，使评价能够真正发挥作用，真正做到有效評价、导向性评价，让学生更加喜爱语文课，提高语文素养和综合素质。

参考文献：

[1]焦毅秀.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考[J].课程教育研究，2019（33）：39.

[2]朱妹.初中美术教学中多元性评价的应用研究[J].美术教育研究，2019（12）：134-135.

[3]赵俊霞.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考[J].当代教研论丛，2018（09）：127.

[4]黄小明.多元性评价在科学实验操作中的运用[J].实验教学与仪器，2017（S2）：114-115.

[5]杨利娟.“多元性评价”让期末考试“变脸”[J].语文知识，2017（24）：60-61.

[6]龚冬梅.中职语文教学对学生实施多元性评价的探讨[J].课程教育研究，2017（04）：38-39.

[7]祝翔.浅谈中等师范院校音乐教学的多元性评价[J].音乐时空，2015（22）：151.

[8]佟松.多元智能视域下的多元性学生评价[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（09）：29-30.